UN situazione di apprendimento Consiste nello svolgere una serie di attività organizzate e articolate che un gruppo di studenti deve svolgere in aula per raggiungere determinati obiettivi formativi in un determinato periodo -semestre, trimestrale o annuale- e secondo specifiche linee guida contestuali.
Le situazioni di apprendimento richiedono determinati tipi di interazioni. Ad esempio, è probabile che debbano essere stabiliti collegamenti accademici di gruppo tra studenti o che vi sia la partecipazione di persone esterne, i rappresentanti o qualche tipo di personale corrispondente all'istituto scolastico.
Allo stesso modo, affinché una situazione di apprendimento si sviluppi con successo, è necessario incoraggiare l'interazione tra gli studenti e le informazioni acquisite attraverso l'uso di varie fonti come fotografie, interviste, bibliografia, video, osservazioni, pagine web o diapositive virtuali., Tra gli altri..
Sebbene le situazioni di apprendimento si svolgano principalmente in classe o in classe, richiedono anche una certa interazione con altri spazi o ambienti, come laboratori, aziende e organizzazioni, istituzioni, opere di architettura, musei, ecc. Questo per arricchire l'esperienza accademica del corpo studentesco..
Si raccomanda che la situazione di apprendimento sia collegata a situazioni reali che si sviluppano nella vita quotidiana in ambito sociale o professionale. Può coprire fenomeni, fatti, eventi o processi la cui analisi è rilevante per acquisire conoscenze che vengono applicate durante il corso o blocco accademico.
Tenendo conto di ciò, si può stabilire che una situazione di apprendimento non funziona come un semplice elenco di argomenti da cui derivano determinate attività pedagogiche, ma implica piuttosto un processo più complesso, organizzato e dinamico. Pertanto, si può affermare che una situazione di apprendimento implica la ricerca di una totalità educativa di successo..
Una situazione di apprendimento non può essere costituita da un gruppo di attività disarticolate: richiede una coesione obbligatoria nel materiale didattico. Le situazioni di apprendimento inoltre non funzionano come singole azioni generiche - siano esse mostre, letture o discussioni - ma richiedono piuttosto la piena partecipazione.
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Le situazioni di apprendimento hanno una serie di parametri e linee guida che non solo le rendono identificabili, ma ne consentono anche la costruzione e l'applicazione all'interno dei sistemi educativi. Queste caratteristiche sono le seguenti:
- Una situazione di apprendimento è strettamente collegata all'obiettivo principale delle classi e all'apprendimento atteso.
- Le situazioni di apprendimento implicano necessariamente che gli studenti debbano stabilire relazioni tra ciò che hanno appreso durante il corso e le loro esperienze e l'apprendimento precedente.
- Si concentrano sulle attività dello studente e cercano di promuovere il loro apprendimento attraverso le proprie azioni e compiti..
- Coltivano i valori di gruppo, poiché promuovono la costruzione di gruppo della conoscenza e dell'apprendimento attraverso la collaborazione e la tolleranza.
- Le situazioni di apprendimento mirano anche agli studenti a mettere ciò che imparano da usare.
- Una situazione di apprendimento si concentra sul mantenimento del contatto con situazioni reali legate alle professioni e ai lavori che si svolgono nell'ambiente sociale dell'istituzione accademica.
- Le situazioni di apprendimento hanno il dovere di contemplare e aggiungere tutte quelle risorse, strumenti e materiali che sono necessari per aiutare gli studenti a riflettere sulle conoscenze acquisite.
Secondo le teorie pedagogiche, gli elementi di una situazione di apprendimento possono essere suddivisi in due rami principali: possono essere strutturali o dinamici.
Questo flusso si concentra su due aspetti essenziali delle situazioni di apprendimento. Riguarda il corpo e l'ambiente.
Nel primo caso si tratta di stabilire all'interno di una situazione pedagogica chi sono il protagonista, l'autore e il destinatario dei risultati dell'insegnamento. Questo è molto importante perché tutti questi elementi determineranno in modo decisivo come saranno le dinamiche di insegnamento..
Nel secondo caso si fa riferimento alle condizioni esterne che influenzano direttamente la situazione di apprendimento, che allo stesso modo sono determinanti per il raggiungimento dei risultati desiderati..
Questa divisione si riferisce agli elementi sia interni che esterni che coinvolgono le attività pedagogiche che verranno sviluppate durante una situazione di apprendimento. In altre parole, questi sono gli elementi che danno dinamismo, coesione ed efficacia alle situazioni di apprendimento..
Ad esempio, un elemento dinamico può essere la realizzazione di un'attività che richiede la visita a un museo oppure potrebbe anche essere l'esecuzione di una discussione di gruppo al termine di una lezione. In questo modo viene garantita la coerenza all'interno della struttura dell'unità didattica..
Per implementare una situazione di apprendimento nelle istituzioni educative, è necessario che l'educatore prenda in considerazione una serie di sezioni o linee guida che costituiscono la struttura generale delle situazioni di apprendimento..
Queste sezioni garantiscono che l'implementazione sia riuscita e fruttuosa per gli studenti. Di seguito sono riportate le linee guida più importanti di una situazione di apprendimento:
La prima cosa da fare per realizzare una situazione di apprendimento è identificare le informazioni che si desidera trasmettere nelle aule e in altre strutture accademiche. Pertanto, la situazione di apprendimento deve avere un titolo e una giustificazione.
Allo stesso modo, in questa sezione il significato e l'obiettivo dell'apprendimento sono ragionati e giustificati, dichiarando esplicitamente le loro intenzioni. Inoltre, lo scopo di questo apprendimento dovrebbe essere chiarito, tenendo conto del suo rapporto con lo sviluppo dei futuri curricula accademici degli studenti..
Gli obiettivi della situazione di apprendimento devono essere collocati all'interno dei piani e dei progetti che il centro educativo sviluppa. Questo per promuovere la piena collaborazione dell'istituzione e del rispettivo personale..
Questa sezione si riferisce al corso, allo stage o all'area in cui si svolgerà la situazione di apprendimento. È necessario che l'educatore disponga di tutte le informazioni corrispondenti a questi dati, poiché sono elementi essenziali per la corretta gestione dei contenuti pedagogici.
Inoltre, in questa fase si deve considerare se la situazione di apprendimento sarà indirizzata a più aree accademiche o se potrà essere implementata solo in una singola materia o cattedra.
L'insegnante può anche scegliere di combinare diverse aree o corsi nel caso in cui sia necessario avere più supporto educativo.
In questa sezione l'insegnante deve fare riferimento alle diverse fasi del curriculum scolastico, come le competenze, i contenuti, l'obiettivo di apprendimento ei criteri di valutazione.
Cioè, dovrai sviluppare uno schema in cui le basi della situazione di apprendimento possono essere visualizzate in modo concreto.
In questa linea guida è necessario che l'istruttore specifichi quali modelli di insegnamento verranno utilizzati durante la situazione di apprendimento. Esistono diversi tipi di insegnamento e tra i più comuni sono i seguenti:
In questo caso, gli studenti sono liberi di esplorare i problemi e prendere decisioni secondo criteri personali; cioè, non vi è alcun intervento da parte dell'insegnante.
L'educazione direttiva consiste nella formazione delle abilità e abilità degli studenti. Per questo, è necessario svolgere una pratica guidata che consentirà successivamente l'esecuzione di una pratica autonoma.
In questo tipo di insegnamento, l'insegnante utilizza simulatori il cui obiettivo è addestrare il comportamento degli studenti e garantire che in una situazione reale ogni studente conosca e possa agire in modo appropriato.
Per esemplificare una situazione di apprendimento, verrà seguito uno schema che stabilisce i seguenti punti: soggetto, argomento, corso e situazione di apprendimento. Con questo cerchiamo di fornire una dimostrazione il più possibile simile a quelle utilizzate nelle istituzioni educative.
biologia.
Animali a sangue freddo.
Sesto grado della scuola primaria.
Si intende proiettare un video in cui vengono mostrate le principali specie a sangue freddo. Successivamente verrà effettuata una visita guidata allo zoo in modo che gli studenti mantengano un contatto più diretto con gli animali. Durante questo tour cercheranno di identificare quelle specie che considerano a sangue freddo.
Ci sarà anche una serie di letture con l'obiettivo di risvegliare l'interesse degli studenti per la fauna selvatica..
Successivamente, gli studenti devono ricreare una situazione reale attraverso la creazione di un parco ecologico. In questo parco, gli studenti devono assegnare alcuni compagni di classe che si occuperanno di prendersi cura dei rettili e spiegare le diverse caratteristiche di questi animali come cibo, habitat principale, pelle e respirazione, tra gli altri..
Infine, ogni studente deve preparare come prodotto finale un video documentario in cui vengono utilizzati gli strumenti forniti durante le attività precedenti. L'obiettivo di questa valutazione è verificare l'apprendimento degli studenti riguardo agli animali a sangue freddo..
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