L'adolescenza un periodo unico e naturale di rischio, violenza e altre considerazioni.
I giovani oggi sono tiranni. Contrastano i loro genitori, divorano il loro cibo e mancano di rispetto ai loro insegnanti. Socrate (470 a.C.-399 a.C.) filosofo greco.
L'acquisizione di queste o quelle abitudini fin dalla giovane età non è irrilevante: è di assoluta importanza. Aristotele (384 AC-322 AC) filosofo greco.
I giovani oggi sembrano non avere rispetto per il passato e nessuna speranza per il futuro. Ippocrate (V secolo a.C.-IV secolo a.C.) medico greco.
Sin dai tempi antichi si è pensato che i comportamenti rischiosi, folli o violenti degli adolescenti fossero dovuti a un malfunzionamento del loro cervello. Tuttavia, non è così. Semplicemente nel loro processo di sviluppo del cervello subiscono una serie di aggiustamenti sia nella loro struttura che nel loro funzionamento. Avere un'adeguata comunicazione o maturità nell'espressione delle emozioni (amigdala cerebrale) e degli impulsi è una questione di ragione (corteccia prefrontale). Ed è un processo che ha due condizioni: lo sviluppo strutturale delle aree corrispondenti e un'adeguata interconnessione e trasmissione di informazioni fisiche, chimiche ed elettriche tra quelle aree. Questa caratteristica li pone in una situazione molto particolare che non si sperimenta in altre fasi della vita; li rende rischiosi, socievoli e vulnerabili a comportamenti rischiosi, alla violenza e all'esposizione a diverse condizioni mentali.
L'adolescenza dovrebbe considerare come comportamento analitico tutta una serie di possibilità; Tra loro ci sono la famiglia, l'educazione, la personalità, l'ambiente. E un approccio multidisciplinare dal punto di vista di: neuroscienze, sociologia, psicologia (clinica e sociale), economia, religione, politica, cultura e molti altri.
Durante tutto il ciclo di vita, l'essere umano affronta cambiamenti interni ed esterni, che possono o meno essere condivisi con gli altri e che, in molti casi, portano alla comparsa di problemi psicopatologici immediati e medi. L'infanzia e l'adolescenza sono ancora considerate fondamentali per comprendere vari fenomeni che sono più tangibilmente apprezzati nella vita adulta, indipendentemente dal fatto che possano avere o meno manifestazioni patologiche (De la Fuente & Heinze, 2015).
Il confine tra sviluppo dell'adolescenza, comportamenti a rischio (uso di droghe, episodi di violenza, gravidanze indesiderate, ecc.) E malattie mentali (anoressia, bulimia, disturbo antisociale, disturbi d'ansia, depressione, ecc.) Può essere molto sottile, ma possiamo utilizzare i seguenti criteri per scoprire se è richiesto il supporto di uno specialista. E non è solo una situazione adolescenziale che i genitori possono risolvere..
I quattro assi seguenti si basano sulle attuali procedure diagnostiche utilizzate nella comunità della salute mentale e sono:
Contenuti
La capacità di apprendimento di un bambino è sorprendente: in meno di tre anni: gattona, cammina, assimila una lingua e impara a relazionarsi con il suo ambiente.
Tuttavia, un cervello che si adatta rapidamente ai cambiamenti è anche vulnerabile alle ostilità dall'ambiente durante la sua crescita e persino nell'età adulta..
Un bambino piccolo che sperimenta continuamente esperienze stressanti (come abbandono, abuso o persino terrore), sperimenta cambiamenti fisici nel suo cervello. Il flusso continuo di sostanze chimiche legate a comportamenti che producono tensione, tende a ristrutturare il funzionamento del cervello, mettendo il suo sistema di difesa in uno stato di allerta costante (Duhne, 2000).
Sarah Jayne Blakemore, professoressa di neuroscienze cognitive all'University College di Londra, sottolinea che: La plasticità del cervello - la sua capacità di adattarsi continuamente alle nuove circostanze - dipende in modo critico da quanto viene utilizzato (Germanicus, 2009). E sottolinea anche, in termini di sviluppo del cervello, la maturità non arriva fino a 20 o addirittura 30 anni. L'adolescenza è definita come il periodo della vita che inizia con i cambiamenti biologici, ormonali e fisici della pubertà e termina all'età in cui l'individuo raggiunge un ruolo stabile e indipendente nella società (Blakemore, 2013). Come si può vedere, l'adolescenza può essere molto lunga.
Il cervello apprende e si adatta al nuovo apprendimento buono o cattivo (plasticità cerebrale), anche a seconda dell'età, della ripetizione dei comportamenti, della corretta alimentazione e dell'allenamento costante. Sicuramente per esporlo a un ambiente positivo (imparare a suonare uno strumento o parlare una lingua) o un ambiente negativo (formazione per i guerriglieri). Per così dire, è il processo di imparare a imparare.
Proprio come la salute mentale fa parte della salute integrale, la medicina psicologica fa parte della medicina generale. Perché sebbene la biologia sia insostituibile nell'approccio allo studio delle persone, sane o ammalate, lo sono anche la loro psicologia e l'ambiente in cui si sviluppano (De la Fuente & Heinze, 2015).
Non esiste un accordo universale sulla definizione di aggressione. Tuttavia, abbiamo trovato un accordo nel classificare alcuni comportamenti come aggressivi.
Sangrador (1982) riassume questi comportamenti in modo molto semplice, parliamo di comportamento aggressivo quando: 1) è un'azione il cui obiettivo è danneggiare qualcuno, 2) che l'individuo che sta cercando di danneggiare vuole evitare il danno e 3 ) che si tratta di un comportamento socialmente definito aggressivo.
Le teorie del secolo scorso per spiegare l'aggressività vanno da quelle istintive come quella dell'etologo Konrad Lorenz dove questa energia ha bisogno di essere scaricata in qualcuno e il suo obiettivo finale è la sopravvivenza..
Da parte sua, Sigmund Freud, supponeva che la natura umana fosse guidata da forze primitive, sessuali e aggressive (pulsioni di vita istintuali, morte di Eros e Thanatos) nascoste nelle menti di tutti gli esseri umani. Forze che, se non controllate, porterebbero gli individui e le società al caos e alla distruzione (Curtis, 2002). Se siamo violenti per natura? si può fare poco per ridurre l'aggressività umana.
Un altro formato che contrasta con i precedenti è stato quello proposto da John Dollard e Neil Miller della Yale University, è noto come modello "frustrazione-aggressività", ma non sempre c'è una frustrazione per cui un'aggressione si verifica in seguito.
Per la seconda metà del secolo scorso, i teorici dell'apprendimento sociale hanno ipotizzato che l'aggressività si apprenda. E, cioè, un comportamento sociale acquisito come un altro e in cui l'ambiente o fattori sociali possono spiegarlo.
Una delle definizioni più accettate di aggressività è qualsiasi forma di comportamento che tenti di danneggiare o danneggiare qualcuno, se stessi o un oggetto (Björk & Niemelä, 1992).
Charles Manson, il suo nome è sinonimo di male, evoca le paure più oscure. Gli omicidi di Manson sono più che orribili omicidi, sono crimini unici, dice lo psichiatra della Columbia University Michael Stone, dove gli adolescenti che non hanno mostrato alcuna violenza sono stati costretti da questo leader malvagio e li hanno trasformati in assassini. La vita di Charles Manson era piena di rifiuti e abbandoni. Spesso l'odio e la rabbia nei confronti della società sono il prodotto di un significativo rifiuto subito durante l'infanzia. Era un bambino indesiderato, non ha mai incontrato suo padre, sua madre lo lascia per giorni o settimane a capo di chi lo riceve anche a sconosciuti e la madre lo dà a una cameriera in cambio di birra. È una persona insignificante rifiutata dalla sua famiglia e dalla società, che ha insegnato a Manson che l'unico modo per essere riconosciuto per convalidare la sua esistenza è agire in modo sempre più distruttivo (Stone, 2016).
Eric Harris e Dylan Klebold, nel 1999, questi giovani sono entrati nella loro scuola con due fucili, una pistola, una bomba artigianale e diversi ordigni esplosivi; Con tutto ciò, gli adolescenti hanno sparato numerosi colpi nella mensa e in biblioteca, uccidendo 13 persone e ferendo 24 studenti. Lo stesso giorno si sono entrambi suicidati in biblioteca (Mundo.com, 2017). Entrambi avevano subito un rifiuto generale da parte dei loro compagni di scuola superiore. Eric Harris aveva un grande odio verso tutte le persone, e Dylan Klebold aveva una depressione molto forte, poiché diceva che la vita lo aveva trattato male e che non avrebbe mai trovato la felicità. Eric era un bravo ragazzo, magro e con ottimi titoli accademici, introverso, poco espressivo con gli altri, e si chiudeva nel suo gruppo di amici. Nonostante queste caratteristiche, Eric provava un grande odio, che esprimeva scrivendo nel suo diario o sul suo sito web. Le prime indagini dopo il massacro hanno indicato che Harris e Klebold erano vittime di bullismo a Columbine. Gli altri studenti li rifiutavano, poiché non erano ragazzi "normali"; si vestivano diversamente dalla maggior parte degli studenti; erano goffi negli sport e non avevano molti amici; infatti, li chiamavano "The Outcasts" (esclusi). In uno dei loro video, mentre camminano per i corridoi della scuola (un amico di entrambi tiene in mano la telecamera), un gruppo di ragazzini famosi (atleti, che Eric e Dylan si sono assicurati di uccidere) si avvicinano (Wikipedia, 2017).
Brenda Ann Spencer è un'assassina condannata che, all'età di 16 anni, ha compiuto una sparatoria con diversi feriti e due vittime in una scuola americana lunedì 29 gennaio 1979. Ha ferito otto bambini e un agente di polizia, ha ucciso il direttore del la Cleveland Elementary School, Burton Wragg, e il custode, Mike Suchar, della stessa istituzione a San Diego, California, mentre sparavano a caso mirando a detta scuola da una delle finestre della loro casa che era di fronte all'edificio (Wikipedia, 2017). Questa ragazza aveva tutto nella vita per essere felice, ma l'ha persa per un regalo di Natale. Alle feste di Natale del 1978, Brenda ricevette un fucile in regalo dai suoi genitori e non capiamo davvero che tipo di regalo potesse essere. Nel gennaio 1979, la strana giovane donna decise di usare l'arma nella sua scuola, ferendo otto bambini e uccidendo due insegnanti che cercavano di prevenire la tragedia. Quando gli è stato chiesto perché l'ha fatto, la sua risposta è stata: "Non mi piacciono i lunedì" (Mundo.com, 2017). Brenda Ann ha anche detto: "L'ho fatto solo per rallegrare la giornata", aggiungendo poi: "Non ho più motivo, era solo per divertimento, ho visto bambini come anatre che camminano attraverso uno stagno e una mandria di mucche che li circonda, in questo modo erano facili bersagli per me "(Wikipedia, 2017).
Nel 2001, ha accusato suo padre, Wallace Spencer, di averla soggetta ubriaca a percosse e abusi sessuali. Ha negato tutte le accuse.
Dal lavoro in Neuroscienze, sono state fornite alcune spiegazioni sul cervello e sui comportamenti aggressivi:
Strutturalmente e funzionalmente, come si può vedere in tutti questi esempi di adolescenza e comportamenti violenti, la comunicazione tra emozioni, impulsi e autocontrollo e sentimento di empatia fanno parte del conflitto. Queste stesse aree in una persona con una migliore regolazione delle emozioni e ragionando sulle conseguenze di commettere un atto violento contro un'altra persona, lo farebbero fermare e non raggiungere conseguenze disastrose, ferendo qualcun altro.
Una delle regioni del cervello che cambia in modo più drammatico durante l'adolescenza è la corteccia prefrontale. La corteccia prefrontale è un'area interessante del cervello. È proporzionalmente molto più alto negli esseri umani che in qualsiasi altra specie ed è coinvolto nelle funzioni cognitive di alto livello: processo decisionale, pianificazione (cosa faremo domani o la prossima settimana o il prossimo anno), inibizione di comportamenti inappropriati. tornato dal dire qualcosa di molto scortese o da fare qualcosa di molto stupido. Sono coinvolte anche la comprensione delle altre persone e la consapevolezza di sé. Nel lavoro di laboratorio, la corteccia prefrontale mesiale (area appena al centro della corteccia prefrontale) mostra che l'attività in quest'area diminuisce durante il periodo dell'adolescenza (Blakemore, 2013).
Metaforicamente, se pensiamo ai neuroni come a un albero, una quercia, il tronco sarebbe l'assone e i rami i dendriti, e il cervello dell'adolescente ha prima bisogno di ispessire il suo tronco, avere molti rami e quando raggiunge la maturità, conserva la sua forza di il suo tronco, pota i rami che non portano frutti e conserva solo quelli che lo faranno.
Per raggiungere la maturità necessaria, il cervello dell'adolescente subisce cambiamenti sostanziali:
Allo stesso tempo, le zone frontali sviluppano una maggiore velocità e connessioni più ricche, consentendo di generare e pesare molte più variabili e piani rispetto a prima (Dobbs, 2011).
Un tratto della personalità è un modello permanente di percezione, relazione e pensiero sull'ambiente e sugli altri, e che distingue una persona da un'altra, ad esempio, Rubén è molto arrabbiato, mentre Francisco è molto gentile.
Un disturbo di personalità comporta anche un modello disadattivo e duraturo di esperienza e comportamento interno, risalente all'adolescenza o alla giovane età adulta, e che si manifesta in almeno due delle seguenti aree: 1) cognizione, 2) affettività, 3) funzionamento interpersonale e 4) impulso controllo. Questo modello inflessibile è evidente in varie situazioni personali e sociali e causa disagio o deterioramento (Halguin & Krauss, 2004).
Le persone con disturbi di personalità spesso si sentono infelici e disadattive. Vengono coinvolti in un circolo vizioso di interazione sociale, il loro comportamento irrita gli altri e gli altri li irritano per il loro comportamento. Nella letteratura specializzata se ne possono distinguere diversi, il che rende difficile la loro precisione, si distinguono:
In particolare, il disturbo antisociale è associato all'infanzia che attraversa le altre fasi e persiste per la maggior parte dell'età adulta. Si manifesta nei bambini o negli adolescenti: incontrollabile, impulsivo, irrequieto, distratto e generalmente violento. Con problemi nel loro ambiente: casa, scuola e quartiere.
I tratti centrali della personalità dell'adolescente con conflitti derivati dal disturbo antisociale: includono fascino labiale e superficiale, grandiosa autostima, tendenza a bugie patologiche, mancanza di empatia, rimorso e disposizione ad assumersi la responsabilità delle proprie azioni. Lo stile di vita antisociale ruota attorno all'impulsività, una caratteristica che può portare a comportamenti espressi in uno stile instabile, delinquenza giovanile, problemi comportamentali precoci, mancanza di obiettivi realistici a lungo termine e necessità di stimolazione costante (Halguin & Krauss, 2004).
Le neuroscienze sociali oggi studiano la relazione tra processi neurologici nel cervello e processi sociali. Questa analisi non solo sottolinea come il cervello influenza l'interazione sociale, ma anche come l'interazione sociale può influenzare il cervello (Franzoi, 2003). Una persona sana in un ambiente avverso prima o poi ti catturerà e un ambiente sano ha maggiori possibilità di riabilitare una persona emotivamente malata. E, nel migliore dei casi, manterrà una persona sana emotivamente e fisicamente..
Una delle strategie che gli adolescenti attivano più naturalmente per far fronte alle tensioni nella vita sociale (scuola e vicini di casa) di fronte all'allontanamento dai legami familiari è cercare la compagnia di coetanei e amici.
Pur non essendo all'interno di un gruppo, l'adolescente si sente percettivamente escluso, senza speranza e la vita sociale si complica e soffre di non sentirsi parte di uno. Essere integrati in un gruppo è come un comportamento sociale certificato tribale che dà loro forza sociale e li rende inclini a pagare un costo. Un adolescente solista è completamente diverso quando è sotto l'influenza del gruppo.
In ogni gruppo che è più o meno uniforme in termini di stile, razza, moda e classe sociale, ci sarà sempre un membro più duro degli altri, un altro più intelligente, un altro più sensibile, un altro più spericolato, un altro più timido, ecc., e ognuno di questi rappresenta la durezza, l'intelligenza, la sensibilità, l'incoscienza, la piccolezza, ecc., che è in ognuno dei membri. Essere accettati dagli altri ed essere in grado di mantenere il proprio rango all'interno del gruppo sono cose molto importanti. Il tradimento e l'inganno sono estremamente dolorosi. All'interno del gruppo c'è anche competizione e si cerca di migliorare il grado, ma non con tale intensità da mettere a repentaglio la coesione del gruppo (Waddell, 1998).
Gli adolescenti corrono dei rischi, a volte sono di cattivo umore, sono molto imbarazzanti. Oggi stiamo cercando di capire i tuoi comportamenti in termini di cambiamenti sottostanti che si verificano nel tuo cervello. Sono particolarmente inclini a correre dei rischi quando sono con i loro amici. C'è una spinta significativa a diventare indipendente dai genitori e ad impressionare gli amici nell'adolescenza. Ma ora stiamo cercando di capirlo in termini di sviluppo di una parte del cervello chiamata Sistema Limbico ed è coinvolta in compiti come l'elaborazione delle emozioni e l'elaborazione della ricompensa. Ci dà un senso di ricompensa per aver fatto cose divertenti, incluso l'assunzione di rischi e la corteccia prefrontale che ci impedisce di assumerci rischi si sta ancora sviluppando negli adolescenti (Blakemore, 2013).
Il sistema limbico, che governa l'emotività, è esacerbato durante la pubertà. Al contrario, la corteccia prefrontale, che rallenta gli impulsi, non matura fino ai vent'anni. Questo divario, che porta i giovani ad adottare comportamenti rischiosi, consente loro anche di adattarsi rapidamente al loro ambiente. Oggi i ragazzi raggiungono la pubertà prima e il periodo di disadattamento si sta allargando. Gli studi più recenti indicano che i comportamenti sconsiderati nascono da un divario tra la maturazione delle reti del sistema limbico, che guida le emozioni, e quelle della corteccia prefrontale, responsabile del controllo degli impulsi e del comportamento giudizioso. È ormai noto che la corteccia prefrontale continua a subire cambiamenti evidenti fino ai vent'anni. Sembra anche che la pubertà stia anticipando, prolungando gli "anni critici" del disadattamento. La plasticità delle reti che collegano diverse regioni del cervello, e non la crescita di tali aree, come si pensava in precedenza, è la chiave per raggiungere in definitiva il comportamento degli adulti (Giedd, 2015).
Questo tipo di analisi per studiare il cervello in vivo è possibile grazie a tecniche come la risonanza magnetica funzionale, l'elettroencefalogramma, la cromatografia liquida, l'elettroencefalogramma magnetico e altro ancora..
Il modo in cui le diverse aree del cervello ei loro neuroni sono collegati vengono verificati utilizzando la teoria dei grafi, una branca della matematica che quantifica la relazione tra "nodi" e "collegamenti" in una rete. I nodi sono qualsiasi oggetto o entità rilevabile, sia esso un neurone, una struttura cerebrale come l'ippocampo o una regione più ampia come la corteccia prefrontale. I collegamenti corrispondono alle connessioni tra i nodi, sia materiali come le sinapsi, sia correlazioni statistiche come quando due parti del cervello vengono attivate in modo simile durante un'attività cognitiva (Giedd, 2015).
Avere una maggiore conoscenza della struttura e del funzionamento del cervello dell'adolescente ci permetterà di avere strategie terapeutiche più efficienti per guidare genitori, insegnanti e consulenti sul limite tra comportamenti a rischio abituali a questa età e malattie mentali o comportamenti a rischio a cui sono esposti.
Un cervello maturo richiede non solo lo sviluppo delle diverse aree coinvolte, ma anche il cablaggio neurale e la trasmissione di adeguate informazioni fisiche, chimiche ed elettriche per regolare il controllo delle emozioni, dell'impulso e per poter pianificare le gratificazioni verso il futuro e avere empatia verso gli altri. E, quando questo è stato raggiunto e l'indipendenza dei genitori, cioè quando si è autosufficienti, allora si dice che la persona ha smesso di essere adolescente. Tuttavia, oggi questo accade molte volte quando i giovani raggiungono i 30 anni o più.
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