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Jean Piaget elabora una proposta di sviluppo basata sul modello biologico di adattamento. Tutti gli organismi mantengono interazioni con l'ambiente, tendendo ad adattarsi, a mantenere con esso uno stato di equilibrio. L'intelligenza (o conoscenza; intelligenza = conoscenza nella teoria di Piaget) è una forma complessa di adattamento di un organismo complesso a un ambiente complesso. L'adattamento consiste in un doppio processo di assimilazione (integrazione delle informazioni negli schemi cognitivi dell'organismo) e sistemazione (riorganizzazione degli schemi cognitivi dell'organismo). L'assimilazione e l'adattamento sono processi simultanei e complementari.
La sottoscrizione del modello biologico di adattamento non implica innatezza. Piaget nega l'esistenza della conoscenza innata. L'organismo costruisce la conoscenza dall'interazione con l'ambiente. L'organismo che cerca di conoscere la realtà non la copia, ma seleziona l'informazione, la interpreta, la organizza ... in base al suo schematismo cognitivo. La costruzione della conoscenza non si attua dal meccanismo di associazione, ma dai meccanismi di assimilazione e accomodamento. Le informazioni sono integrate negli schemi di conoscenza che il soggetto ha già costruito e, allo stesso tempo, questi schemi vengono "mobilitati", modificati, sottoposti a un processo di adattamento o riadattamento. (Le informazioni sono assimilate, non accolte. Sono gli schemi che subiscono l'accomodamento, il che significa riadattamento.)
Per la costruzione della conoscenza, l'azione dell'organismo è essenziale. Ma non solo qualsiasi tipo di azione porta alla costruzione della conoscenza. Le azioni legate alla conoscenza sono azioni che hanno una regolarità e un'organizzazione interna. Piaget chiama queste azioni "schemi"..
Al momento della nascita, il bambino ha schemi riflessi, che sono le prime unità di assimilazione della realtà. Sono schemi di azione riflessa o involontaria. L'esercizio di schemi riflessi (succhiare, raccogliere oggetti che entrano in contatto con la mano ...) porta a schemi d'azione (volontari o intenzionali). Esempi di schemi d'azione sono "raccogliere oggetti", "succhiare oggetti" ... Quando appare la funzione simbolica, gli schemi d'azione danno luogo a schemi rappresentativi, che sono anche schemi d'azione, ma mentali o interni. terreno, senza lanciarlo, stai applicando uno schema di azione rappresentativo. In determinate fasi di sviluppo, schemi rappresentativi si organizzano per dare origine alle operazioni (ad esempio classificazione, serializzazione ...). Le operazioni sono organizzate in una struttura prestabilita o struttura operativa.
Piaget concepisce lo sviluppo come un processo di costruzione graduale di strutture che consentono di mantenere livelli più elevati di equilibrio con l'ambiente. Le strutture (insieme organizzato di operazioni e, in ultima analisi, organizzazioni di schemi di azione interna) sono strutture cognitive generali, cioè applicabili a qualsiasi campo della conoscenza..
Per Piaget, ciò che cambia durante lo sviluppo è la struttura cognitiva, cioè le caratteristiche generali delle possibilità di azione interna o mentale dell'individuo. Ad esempio, un bambino sensomotorio non è in grado di compiere azioni interne, ma piuttosto interagisce con l'ambiente attraverso un'azione fisica o diretta. Il bambino che ha costruito la struttura operativa in cemento è già in grado di compiere operazioni legate alla realtà che hanno la proprietà di reversibilità per inversione (es. Il bambino può pensare che il liquido che è passato da un bicchiere a (più alto e stretto) in un vaso B (più basso e più largo) può risalire da B ad aa) e reversibilità per compensazione (es. il bambino può pensare che l'altezza del vaso a compensi la sua minore larghezza). Queste "possibilità di azione interna" non sono specifiche di un campo di conoscenza, ma sono applicabili a qualsiasi contenuto.
Secondo Piaget, i cambiamenti cognitivi strutturali terminano nell'adolescenza, quando la struttura operativa formale si consolida. Successivamente, la conoscenza continuerà ad essere acquisita, ma le proprietà generali della cognizione non saranno più modificate.
Piaget propone quattro fattori per spiegare lo sviluppo:
Va notato che non sono organizzati in ordine di importanza. In linea di principio Piaget ritiene che i quattro fattori interagiscano e siano ugualmente importanti, ma nelle sue opere presta particolare attenzione e un posto predominante nell'interazione con l'ambiente fisico e nell'equilibrio..
Per Piaget, lo sviluppo (il processo di costruzione delle strutture operative) è un processo interno dell'organismo, che segue un corso universale e si basa sui meccanismi di equilibrio, assimilazione e accomodamento. L'apprendimento, d'altra parte, lo comprende come un processo esterno, di acquisizione di ciò che è al di fuori del corpo. Lo sviluppo è un processo di apprendimento indipendente e, allo stesso tempo, un prerequisito per l'apprendimento. Il livello di sviluppo del bambino determina ciò che può e non può essere appreso. L'apprendimento di contenuti specifici (matematica, biologia, storia ...) non altera il corso dello sviluppo (della strutturazione cognitiva).
Per quanto riguarda le relazioni tra pensiero e linguaggio, Piaget comprende che il linguaggio è subordinato al pensiero. Le caratteristiche cognitive generali di ogni fase si applicano anche al linguaggio e, quindi, determinano il tipo di linguaggio specifico per ogni fase. Ad esempio, il bambino preoperatorio avrà un linguaggio che riflette l'egocentrismo del suo pensiero; l'adolescente che ha raggiunto il pensiero formale sarà in grado di utilizzare espressioni che hanno a che fare con probabilità, combinazioni, ipotesi, ecc..
Assimilazione e accomodamento sono i due processi di adattamento complementari descritti da Piaget, attraverso i quali viene interiorizzata la conoscenza del mondo esterno. Sebbene uno dei due possa predominare in un dato momento, sono inseparabili ed esistono in una relazione dialettica..
In questa fase, ciò che viene percepito nel mondo esterno viene incorporato nel mondo interno, senza cambiare la struttura di quel mondo interno. Ciò si ottiene al costo di incorporare queste percezioni esterne negli stereotipi dei bambini, per ottenere in qualche modo che si adattino alla loro mentalità.
In questa fase, il mondo interno deve adattarsi all'evidenza esterna con cui si trova di fronte e, quindi, adattarsi ad essa, che può essere un processo più difficile e doloroso.
In realtà, entrambi i processi avvengono contemporaneamente e, sebbene la maggior parte delle volte stiamo assimilando ciò che percepiamo del mondo che ci circonda, le nostre menti stanno anche lavorando per adattarlo e adattarlo ai nostri schemi..
Piaget si è concentrato principalmente sullo sviluppo della comprensione del mondo da parte dei bambini, quindi per lui (e per i bambini) la sistemazione non è più problematica dell'assimilazione. Ma ciò non accade necessariamente con l'avanzare dell'età. Abbiamo modi per capire il nostro mondo, che funzionano per noi con più o meno successo durante l'età adulta. E non abbiamo problemi ad assimilare nuove informazioni e idee fintanto che si adattano a questa visione del mondo, ma troviamo sempre più difficile accogliere nuove concezioni..
Non perdere i nostri video su Piaget con tutto ciò che devi sapere sulla sua teoria dell'apprendimento in modo semplice e dinamico.
Piaget I, confronto con la biologia:
Piaget II, assimilazione e sistemazione:
Piaget III, riflessioni e schemi:
Piaget IV, la nozione di oggetto:
Piaget V, adattamento e apprendimento:
Bruner, JS (1966). Verso una teoria dell'istruzione. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
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https://www.verywellmind.com/child-development-theories-2795068
https://www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/
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