Per imparare, sono necessarie due condizioni: la volontà, che è un problema di motivazione, che è specificato nei motivi, attribuzioni causali, aspettative, autocompletamento e atteggiamenti e interessi, e il potere, che è un problema di capacità, che è specificato nelle conoscenze precedenti, nell'intelligenza e nello stile cognitivo.
Le strategie di apprendimento possono essere comprese da due diverse prospettive: come fattore necessario per l'apprendimento o come risultato di esso. In questo secondo troviamo le strategie cognitive in Gagné come uno dei risultati dell'apprendimento, come abilità apprese che consentono allo studente di controllare i propri processi di apprendimento, conservazione e pensiero, e da esse deriva che lo studente impara a pensare.
L'apprendimento è un processo complesso che richiede un susseguirsi di fasi, l'attivazione di determinati processi mentali e lo svolgimento di determinate attività. Gagné sottolinea che ciascuna delle fasi di apprendimento è associata a uno o più processi interni e che questi processi possono essere influenzati da determinati eventi.
L'apprendimento richiede l'attivazione di determinati processi (attenzione, codifica, ritenzione ...) e allo stesso tempo l'utilizzo di strategie per garantirne l'efficacia. Per mettere in pratica le strategie possiamo aiutarci con alcune tecniche.
Beltrán riassume le definizioni, che comprende come attività mentali o operazioni utilizzate per facilitare l'acquisizione di conoscenza, sottolineando alcune caratteristiche: 1) è un tipo di attività intenzionale o intenzionale che implica un piano d'azione orientato all'obiettivo, 2) è un'attività deliberata e consapevolmente pianificata, 3) implica un certo tipo di selezione tra diverse opzioni al fine di garantire l'efficienza dell'esecuzione del compito.
Beltrán distingue anche tra processo, strategia e tecniche. Il processo viene utilizzato per designare le operazioni mentali coinvolte nell'atto di apprendimento (attenzione, comprensione ...) senza le quali non può aver luogo alcun apprendimento. Sono attività segrete, poco visibili e difficili da manipolare.
Le strategie sono operazioni attraverso le quali si realizzano processi, che danno luogo a strategie diverse, più o meno efficaci, per attivare tali processi. Es: la conservazione si ottiene meglio attraverso la strategia organizzativa. Le tecniche sono le procedure per attuare le strategie: sottolineatura, sintesi ... Le strategie sono al servizio dei processi, e le tecniche sono al servizio delle strategie. Per Schmeck e Shunck, le strategie sono procedure o piani e le tecniche sono procedure specifiche..
Altri autori distinguono tra abilità e strategie. Secondo Gagné, le capacità intellettuali sono capacità che rendono l'uomo competente per interagire con il suo ambiente attraverso rappresentazioni simboliche, e distingue quattro tipi di abilità intellettuali: discriminazioni, concetti, regole e regole di ordine superiore, gerarchizzate dalla minore alla maggiore complessità..
Le strategie cognitive sono capacità che lo studente utilizza per controllare e governare i processi coinvolti nell'apprendimento. Es: quando per capire un testo selezioniamo le informazioni rilevanti. Le abilità, quindi, devono essere intese come capacità di svolgere compiti.
Le abilità sono condizioni necessarie per l'apprendimento e si riferiscono alle diverse capacità che compongono l'intelligenza e sono il risultato della volontà o capacità che gli individui dimostrano di fare qualcosa, mentre le strategie sono finalizzate allo sviluppo delle abilità.
Dansereau li classifica secondo tre dimensioni: generale-specifico, allogaritmico-euristico e primario-supporto, quest'ultimo dando origine a due gruppi. Da un lato, le strategie primarie, che agiscono sul materiale da apprendere e fanno riferimento a processi di comprensione, conservazione, recupero e utilizzo del materiale..
Dall'altro, strategie di supporto, che influenzano lo studente a mantenere il tono cognitivo appropriato per l'apprendimento e fanno riferimento alla pianificazione, concentrazione e controllo del comportamento.
Weinstein e Mayer hanno proposto una classificazione che è stata la più accettata. Le strategie di ripetizione consistono nella ripetizione attiva del materiale da apprendere.
Le strategie organizzative consistono nel dare struttura al materiale da apprendere: riassumerlo, dividerlo, mappe concettuali ... consentono di rendere il materiale un insieme coerente e organizzato.
Le strategie di elaborazione consistono nello stabilire connessioni o integrare i nuovi contenuti appresi con le informazioni che abbiamo già in memoria: parafrasando, escogitando analogie o qualche metodo mnemonico.
Le strategie di controllo della comprensione hanno l'obiettivo di rendere lo studente consapevole dell'andamento del proprio apprendimento, in modo che possa valutare l'efficacia delle strategie utilizzate, correggere quanto necessario e guidare il comportamento verso gli obiettivi desiderati: pianificazione, definizione degli obiettivi, formulazione delle domande … E le strategie affettive mirano a stabilire e mantenere la motivazione, concentrare e mantenere l'attenzione, ridurre l'ansia e controllare il tempo in modo efficace.
Beltrán divide le strategie tenendo conto di due criteri: la loro natura e la loro funzione. Tenendo conto della sua natura, distingue due strategie: metacognitiva e solidale; e in base alla loro funzione possono essere classificati in tanti gruppi quanti sono i processi coinvolti nell'apprendimento.
Tenendo conto di questi criteri, li classifica in 4. Le strategie di supporto sono al servizio della sensibilizzazione dello studente verso i compiti di apprendimento e forniscono le condizioni minime affinché si verifichi un apprendimento significativo..
Questa consapevolezza ha tre aree: motivazione, atteggiamenti e affetto. Le strategie di elaborazione sono al servizio della codifica, conservazione e riproduzione dei materiali informativi. Sono strategie di selezione, organizzazione e preparazione. Le strategie di personalizzazione sono legate alla creatività, al pensiero critico, al recupero e al trasferimento. Strategie: creatività, pensiero critico, recupero e trasferimento.
E le strategie metacognitive pianificano e supervisionano l'azione delle strategie cognitive e hanno una doppia funzione: conoscenza e controllo. Sono strategie di pianificazione, autoregolamentazione e controllo e valutazione.
Pertanto, le strategie sono attività intenzionali, deliberate e consapevolmente pianificate, volte a controllare e governare i processi coinvolti nell'apprendimento al fine di garantire l'efficienza nell'esecuzione dei compiti..
Il processo di costruzione della conoscenza consiste nel mettere in relazione le nuove informazioni con le conoscenze precedenti immagazzinate nella struttura cognitiva. Per ottenere un apprendimento efficace, lo studente deve essere in grado di separare le informazioni rilevanti da quelle irrilevanti.
Questo è il primo passo in qualsiasi processo di acquisizione della conoscenza: la selezione di informazioni o dati rilevanti al fine di semplificarne e ridurne la lunghezza in modo che possa essere elaborato più facilmente e in profondità. Di seguito sono riportate le tecniche di selezione più comuni.
SOTTOLINEATO
Consiste nell'evidenziare, all'interno di un testo, le idee che il lettore considera più importanti. È la tecnica più utilizzata dagli studenti, almeno a livello universitario. È una tecnica efficace, ma se eseguita in modo inesperto può portare a problemi.
Troppe sottolineature ne riducono l'efficacia, devono essere selettive. D'altra parte, sebbene si ottenga un maggiore richiamo delle frasi sottolineate, c'è poco richiamo del materiale non sottolineato. Ciò richiede nello studente la capacità di sottolineare le frasi più generali che raccolgono il contenuto fondamentale del testo e che aiutano a ricordare le idee subordinate. Il suo utilizzo è più appropriato dopo una prima lettura di tutto il materiale.
Devine afferma che per essere più efficace è accompagnato da annotazioni a margine.
CURRICULUM VITAE
L'obiettivo è catturare le idee essenziali del testo riducendone la lunghezza. Il riepilogo può far avanzare alcuni aspetti delle strategie organizzative, poiché un riepilogo ben fatto deve implicare un'organizzazione da maggiore a meno inclusiva delle idee selezionate.
Una sintesi efficace richiede nello studente la capacità di filtrare le informazioni offerte dal testo, distinguere le idee importanti e sintetizzare le idee principali in una nuova organizzazione coerente che condensa le informazioni dal testo originale.
I passaggi per scrivere un abstract sono: 1) eliminare materiale banale e non necessario, 2) eliminare materiale ridondante, 3) classificare, ovvero sostituire con un termine più generale, 4) selezionare la frase dell'argomento generale e 5) ideare e scrivere una frase generale. Una sintesi non è adeguata se si limita a copiare le idee principali del testo e non riesce a combinarle da maggiori a meno inclusive. Per questo motivo è consigliabile insegnare e formare gli studenti alla realizzazione di riassunti gerarchici..
La formazione può consistere in cinque passaggi: 1) spiegare cos'è un riepilogo gerarchico, a cosa è utile e quando può essere utilizzato, 2) dimostrare come eseguire un riepilogo gerarchico, 3) lavorare con gli studenti per preparare riepiloghi gerarchici, 4) ridurre progressivamente l'aiuto fornito agli studenti e 5) correggere i riassunti individuali come gruppo.
ESTRAZIONE DELLE IDEE PRINCIPALI
L'idea principale del testo è quell'idea che riassume il contenuto di un testo. È essenziale per la comprensione, poiché se gli studenti non sanno come discriminare le idee rilevanti da quelle irrilevanti, non saranno in grado di affrontare con successo il compito di apprendimento.
L'apprendimento significativo richiede non solo di discriminare le idee rilevanti da quelle irrilevanti, ma anche di distinguerle in base al loro livello di inclusività.
La capacità di identificare le idee principali non si trova nei lettori giovani o inesperti, ma è facile da acquisire.
Alcuni autori hanno ideato procedure didattiche in 5 fasi: 1) presentazione del tipo di abilità da apprendere, 2) presentazione di esempi di esso, 3) insegnamento diretto di come si ottiene, 4) applicazione dei principi appresi sotto la direzione istruttore, 5) esecuzione di esercitazioni pratiche da parte dello studente.
SCHEMA
È una tecnica simile al riassunto e ha lo stesso obiettivo: catturare le idee essenziali del testo e ridurne la lunghezza. Ma ha due differenze: il grado in cui le idee nel testo sono rese esplicite e il modo di organizzare quelle idee..
Mentre nel sommario e sintetizza le idee principali in una nuova formulazione coerente, lo schema presenta le idee sotto forma di una struttura, in cui le idee generali e principali sono evidenziate e, collegate ad esse da linee, parentesi graffe o con rientranze più pronunciate, si trovano idee subordinate. Il suo obiettivo è evidenziare la struttura logica delle idee principali attraverso la presentazione stessa. Lo schema rende essenziale l'informazione e ne richiede un'organizzazione che ne favorisca l'assimilazione e la memoria.
Le funzioni della ripetizione sono che consente di conservare le informazioni nella memoria a breve termine per un periodo di tempo indefinito e che aiuta a trasferire le informazioni nella memoria a lungo termine. Le strategie di ripetizione hanno lo scopo di mantenere attivamente le informazioni nella memoria a breve termine, recitandole o nominandole ripetutamente, in modo che possano essere trasferite nella memoria a lungo termine. Sono strategie molto antiche e utilizzate molto frequentemente dagli studenti.
Autori come Pozo concettualizzano la ripetizione come una strategia associativa che è efficace quando i materiali non hanno significato, ma è molto primitiva con materiali significativi..
La ripetizione non ha solo effetti quantitativi (ricordare più informazioni), ma può anche aiutare lo studente a scoprire la struttura del contenuto e utilizzare quella struttura come un'impalcatura per selezionare e ricordare le informazioni dal testo.
Persino Ausubel afferma che l'importanza della pratica e della ripetizione per l'apprendimento e la conservazione significativi è stata sottovalutata senza giustificazione solo perché è considerata un segno distintivo dell'apprendimento meccanico..
Beltrán distingue due forme di ripetizione. La ripetizione della manutenzione è la più elementare e il suo obiettivo è mantenere i dati scollegati nella memoria a breve termine. La ripetizione elaborativa è una forma superiore di ripetizione in cui esiste già lo scopo di conservare le informazioni, quindi si tenta di mettere in relazione i dati con altre conoscenze archiviate in memoria..
Tuttavia, anche se i dati mancano di connessioni tra loro, le persone che ripetono nuove informazioni ricordano più di quelle che non lo fanno, poiché la ripetizione favorisce l'apprendimento in due modi: poco dopo l'apprendimento iniziale e prima che si verifichi il problema. consolidare il materiale appreso e, dopo averlo dimenticato, consente di evitare la confusione di idee simili. Consente inoltre di concentrare l'attenzione e lo sforzo dello studente su quelle parti del compito che sono più difficili da mantenere..
La strategia di ripetizione appare presto nei bambini, anche se all'inizio la usano in modo frammentario, e quindi non è molto utile, quindi deve essere appresa. La ripetizione si trova a malapena prima di cinque o sei anni, dopo i sette appare con una certa regolarità e dopo i dieci appare come una strategia comune.
Le condizioni che determinano l'efficacia della ripetizione sono la frequenza della revisione, sia con materiale nonsense che con materiale significativo e la sua distribuzione. Quando si tratta di apprendere abilità motorie, come suonare il pianoforte o quando si tratta di apprendere determinati contenuti verbali come il vocabolario, la ripetizione è essenziale. Le sessioni dovrebbero essere abbastanza lunghe da garantire l'apprendimento, ma non troppo lunghe da non essere noiose.
La maggiore efficacia della pratica distribuita rispetto alla pratica concentrata era già stata dimostrata da Ebbinghaus, che ha riscontrato che la distribuzione delle sedute nel tempo produceva effetti migliori rispetto al raggrupparle in un unico studio.
Per Ausubel, la pratica distribuita è anche più efficace della pratica di massa. Tuttavia, questo vantaggio dipende da fattori quali età, capacità dello studente, natura, quantità e difficoltà del compito di apprendimento. I vantaggi della pratica distribuita sono maggiori con studenti piccoli e meno capaci, o con contenuti ampi, insignificanti e difficili, ma non con studenti più anziani e più capaci, o con compiti brevi, significativi e facili.
Ma ci sono compiti che richiedono periodi prolungati di "riscaldamento" o un considerevole sforzo concentrato, nel qual caso la pratica distribuita è meno efficace della pratica di massa..
L'obiettivo è combinare, raggruppare o mettere in relazione i contenuti informativi selezionati tra loro in una struttura coerente e significativa. Quando nella nostra memoria a breve termine troviamo una serie di elementi o idee privi di organizzazione, tendiamo a imporla prima di trasferirli nella memoria a lungo termine. Raggruppare le parole in categorie è una caratteristica comune del processo di memorizzazione.
Per Klausmeier, l'organizzazione ha due obiettivi importanti: uno è quello di separare o suddividere le informazioni, quando sono grandi, in quantità minori chiamate blocchi per facilitare l'apprendimento. Es: memorizziamo un telefono non come questo 955103056 ma come questo 955.10.30.56.
Ricorda che sette è il numero medio di elementi che le persone possono conservare nella memoria a breve termine. Il secondo obiettivo è stabilire connessioni tra elementi che non hanno una relazione logica. Un modo per imporre un significato a un insieme di elementi disconnessi è cercare categorie per raggrupparli insieme. Vediamo ora le tecniche.
CLASSIFICAZIONE
È la tecnica più basilare per organizzare un materiale didattico in unità o frammenti correlati. Secondo Beltrán, i tipi di classificazione in cui può essere organizzato un testo sono tre: tassonomie, che possono essere utilizzate quando il contenuto di un testo contiene interrelazioni logiche, classificazione tipologica e classificazioni multidimensionali. Queste sono le più frequenti, le classificazioni saranno determinate dal contenuto del testo. Ad esempio: relazioni causa-effetto, somiglianze, differenze ...
RETI DI CONOSCENZA (NETWORKING)
Progettato da Dansereau, consiste nell'identificare i suoi concetti o idee importanti (nodi) in un testo e quindi identificare le loro interrelazioni (connessioni) e rappresentarli sotto forma di reti semantiche o di conoscenza. Questo autore ha identificato tre classi di strutture: gerarchie, catene e cluster che danno origine a sei tipi di connessioni.
Le gerarchie producono una connessione in termini di parte in cui il contenuto del nodo inferiore fa parte del nodo superiore. Es: mano-dito e connessione in termini di tipo, dove il contenuto del nodo inferiore è una classe di quello superiore. Es: scuola pubblica.
Le stringhe danno luogo alla connessione in termini di causa o strumento, dove il contenuto di un nodo è causa o strumento dell'altro. Es: pratica- perfezione. I cluster danno luogo alla connessione in termini di analogia: il contenuto di un nodo è simile a un altro. Es: università-azienda, connessione in termini di caratteristica o tratto, dove il contenuto di un nodo è caratteristico dell'altro. Ad esempio: azzurro e connessione in termini di evidenza, dove il contenuto di un nodo fornisce evidenza o conferma dell'altro. Es: braccio rotto - radiografia.
STRUTTURE DI ALTO LIVELLO
È stato sviluppato da Meyer per essere utilizzato con i testi espositivi. Consiste nell'organizzare il contenuto di un testo in una struttura ad albero o schema i cui elementi sono correlati in base a cinque strutture di livello superiore.
Imparare questa tecnica implica sapere come discriminare queste strutture e identificare la struttura sottostante in un dato testo. I 5 tipi di strutture che ha proposto sono: covariazione o causalità: relazione causale tra elementi o idee; confronto: rapporto di somiglianza o differenza tra oggetti o idee; raccolta o sequenza: più oggetti o idee costituiscono una sequenza temporale o spaziale; descrizione: alcune idee servono come spiegazione o dettaglio di quelle precedenti; e risposta o soluzione del problema: alcune idee sono la risposta o la soluzione delle altre.
MAPPE CONCETTUALI
Ideato da Novack e Gowin, viene utilizzato per selezionare le idee oi concetti principali di un testo e per rappresentare quei concetti interrelandoli sotto forma di proposizioni. Le caratteristiche sono: 1) sono uno strumento per rappresentare, in modo grafico, schematico e strutturato, le idee di un testo, 2) la rappresentazione delle relazioni tra i concetti è fatta in modo gerarchico e 3) aiutano a organizzare i contenuti e la loro assimilazione e memoria.
Per la sua preparazione è necessario identificare i concetti specifici e scoprire le relazioni che presentano tra loro. Quindi viene costruita una rappresentazione grafica in cui questi concetti appaiono con l'espressione delle loro relazioni. Le mappe concettuali hanno la caratteristica di essere gerarchiche, e successivamente è stata suggerita anche la possibilità di presentarle sotto forma di ragno incatenato..
L'elaborazione consiste nel mettere in relazione i nuovi contenuti appresi con le conoscenze precedenti che abbiamo immagazzinato in memoria per facilitarne la conservazione e il richiamo. L'elaborazione consiste nell'aggiungere significato alle nuove informazioni mettendole in relazione con le informazioni memorizzate nel MLP. Mettendo in relazione un nuovo contenuto con un altro ne aumentiamo il significato.
Le tecniche sono molto varie, ma hanno in comune il fatto che favoriscono che le nuove informazioni siano legate alle esperienze e conoscenze precedenti. Le tecniche più suggerite sono le seguenti.
INTERROGAZIONE ELABORATIVA
Si tratta di chiedere il motivo degli eventi a cui si fa riferimento nel testo. Queste domande svolgono tre funzioni: concentra l'attenzione dello studente, favorisce l'organizzazione del materiale e attiva i processi necessari per l'integrazione delle nuove informazioni..
ANALOGIE
È usato più come tecnica di insegnamento che come tecnica di apprendimento.
Occorre distinguere tra le analogie proposte dall'insegnante, che facilitano la comprensione delle informazioni trasmesse, che sarebbero tecniche di insegnamento, e le analogie generate dagli studenti, che sarebbero tecniche di apprendimento. Ma questi non sono sufficientemente studiati come tecnica di apprendimento.
PROCEDURE MNEMOTECNICHE
Queste tecniche sono efficaci quando i materiali da apprendere sono di scarsa importanza. Consiste nell'associare i materiali da apprendere con immagini o con elementi semantici più significativi. Ha avuto origine negli oratori dell'antica Grecia e di Roma.
Ma queste tecniche sono state scoraggiate perché sono troppo artificiali, complesse e non portano ad un apprendimento significativo. Tuttavia, negli ultimi anni è riemerso un certo interesse. Quattro tecniche mnemoniche sono le seguenti.
a) Metodo Loci (dei luoghi)
Richiede due passaggi. Per prima cosa, memorizza una serie di luoghi familiari, in ordine successivo. Ad esempio: alcune stanze della nostra casa, con gli oggetti eccezionali che sono in loro. Secondo: memorizza gli stimoli che vuoi apprendere inserendoli in ciascuno degli oggetti-luoghi della nostra lista di immagini mentali e stabilendo tra loro una forte e strana associazione..
b) Metodo Peg (gancio o gancio)
Consiste nell'apprendere a memoria un elenco di parole che fungono da ganci o grucce da cui vengono appesi gli stimoli da apprendere.
I ganci devono essere facilmente ricordati in ordine (es. A pag. 75). I nuovi stimoli sono associati per formare un'immagine visiva, meglio se sorprendente e strana, con ciascuna delle parole nell'elenco precedente. È molto facile da usare.
c) Metodo parola chiave (parola chiave)
Richiede l'utilizzo di due elementi: un suono (collegamento acustico) e un'immagine visiva (collegamento immaginativo). Ha iniziato ad essere usato come tecnica per insegnare il vocabolario di una lingua straniera ed è anche utile per imparare il significato di parole sconosciute dalla lingua stessa..
Ha due fasi. Per ricordare uno stimolo (parola straniera) cerchiamo una parola spagnola con un suono simile. Quindi viene ideata un'associazione attraverso un'immagine visiva tra il significato della parola straniera e la parola della nostra lingua..
d) Metodo ad anello o catena
Consiste nell'ideare, successivamente, un'immagine visiva di ciascuno degli stimoli da apprendere e nel collegare ogni nuova immagine con quella precedente, in modo che l'immagine visiva di ciascuna ci ricordi quella successiva..
Le strategie di supporto o affettive sono al servizio della sensibilizzazione dello studente verso i compiti di apprendimento. Il loro scopo è migliorare le condizioni materiali e psicologiche in cui questo apprendimento è ridotto. Sono strategie di insegnamento (facilitate dall'insegnante) piuttosto che apprendimento (generato dallo studente).
Questa consapevolezza dello studente nei confronti dei compiti di apprendimento copre tre aree: motivazione, atteggiamenti e affetto. Di motivazione, si riferisce specificamente all'intrinseco. Beltrán propone quattro strategie che possono contribuire a rendere un'attività più interessante.
La sfida è una sfida per lo studente, sono quelli di difficoltà intermedia. La curiosità è stimolata quando i compiti vengono presentati in modi sorprendenti, incongrui o dissonanti rispetto alle proprie idee personali. Il controllo dipenderà da ciò che fa, dal suo impegno e dal grado di coinvolgimento nel compito. E la fantasia stimola la motivazione al successo.
Per quanto riguarda gli atteggiamenti, Beltrán indica tre aree di intervento: clima di apprendimento, sensazione di sicurezza e soddisfazione personale e coinvolgimento in compiti di apprendimento. Per quanto riguarda l'affetto, le strategie saranno mirate al controllo dell'ansia. Quando la prevenzione non è sufficiente, le tecniche indicate sarebbero desensibilizzazione sistematica, autocontrollo e modellamento..
L'obiettivo principale è la pianificazione e la supervisione dell'azione delle strategie cognitive. Nella classificazione di Weinstein e Mayer sono chiamate strategie di controllo della compressione e si riferiscono alla conoscenza e al controllo dei processi, delle strategie e delle procedure utilizzate in PI.
Il termine metacognizione è stato introdotto dalla psicologia cognitiva dopo che Flavell ha coniato il termine metamemoria per riferirsi alla conoscenza e al controllo del pensiero e delle attività di apprendimento. Ha quindi una doppia funzione: conoscenza e controllo, che coincide con la distinzione tra conoscenza dichiarativa e conoscenza procedurale..
La conoscenza (sapere cosa) che lo studente ha sui processi e le abilità coinvolte nell'apprendimento e sulle strategie e tecniche necessarie, lo aiuterà a utilizzare le proprie risorse in modo più efficace. I campi in cui la ricerca sulle strategie metacognitive è stata maggiormente sviluppata secondo Beltrán sono:
• Attenzione (meta-attenzione): sapere che l'attenzione non si verifica automaticamente, che può essere influenzata dalla motivazione e da altri stimoli esterni.
• Comprensione (metacompressione): conoscenza delle variabili che intervengono nella compressione significativa dei contenuti di apprendimento.
• Memoria (metamemoria): conoscenza e controllo dei processi di memoria.
La conoscenza del controllo (sapere come e quando) si riferisce al fatto che lo studente deve essere consapevole degli obiettivi da raggiungere, deve valutare i successi che vengono raggiunti e introdurre correzioni e adattamenti appropriati.
All'interno di questo gruppo di attività di controllo della conoscenza, ce ne sono tre principali. La pianificazione avviene prima di iniziare l'esecuzione del compito, che consiste in una riflessione sull'obiettivo da raggiungere e sulle strategie da utilizzare.
La regolazione si verifica durante l'esecuzione del compito di apprendimento e mira all'auto-direzione e al controllo della conoscenza. Lo scopo della valutazione è verificare l'efficacia del processo di apprendimento.
Uno dei metodi più conosciuti per insegnare agli studenti strategie di apprendimento è l'ASSASSINO, che mira a fornire agli studenti una formazione sulle strategie di apprendimento e sulle capacità di studio. È una versione dei precedenti metodi SQ3R e SQ4R. Il metodo SQ3R, ideato da Robinson, consisteva in:
1. Ispeziona il materiale: leggi il titolo e l'eventuale materiale introduttivo per scoprire l'idea generale e attivare le idee precedenti ad essa correlate. Titoli, grafici e illustrazioni aiutano in questo compito.
2. Chiediti di identificare le informazioni che potrebbero essere ottenute dalla lettura. I titoli sono utili per identificare le domande.
principale e fare esercizi pratici per garantire la comprensione del materiale.
La versione successiva è SQ4R, che aggiunge una R per la riflessione dopo la lettura, che suggerisce di pensare a esempi e immagini mentali del contenuto e di fare collegamenti con le conoscenze precedenti sull'argomento.
Successivamente Dansereau sviluppò una versione simile alle precedenti: la M U R D E R. Gli obiettivi sono: 1) insegnare loro strategie di supporto al fine di raggiungere e mantenere un clima di studio favorevole, 2) insegnare strategie di studio che permettano allo studente di fare un uso adeguato del materiale e raggiungerne la comprensione e la conservazione. La novità di questa versione è l'introduzione di strategie di supporto, che coprono tre aspetti: strategie per stabilire obiettivi e tempi di studio, strategie per la concentrazione e strategie per il controllo e la valutazione dello studio.
I sei passaggi inclusi nel metodo hanno i seguenti obiettivi:
1. Umore: stabilire un clima e uno stato d'animo che favoriscano la disposizione verso lo studio.
Due . Capire: comprendere le informazioni, implica l'uso di strategie di comprensione.
Le strategie per apprendere in modo efficace non ci vengono fornite, dobbiamo impararle. L'insegnante deve insegnare strategie di apprendimento in modo che lo studente possa apprendere in modo indipendente.
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