La caratteristica più essenziale della psicologia cognitiva è che recupera i processi mentali. Il passaggio dalla psicologia comportamentale alla psicologia cognitiva è completato dall'elaborazione delle informazioni.
Nell'ambito della Psicologia dell'Educazione, questo nuovo approccio non soddisfa pienamente: poiché non arriva a staccarsi dai principi meccanicistici e associazionistici.
Il costruttuvismo si discosta da questi principi. Lo studente diventa protagonista dell'apprendimento, costruendo attivamente i contenuti, mettendo in relazione le nuove informazioni con quelle nella sua memoria, e l'insegnante facilita e promuove l'apprendimento..
Per Kant la conoscenza non è del tutto innata né del tutto empirica, ma è costruita dall'uomo a partire dai dati forniti dall'esperienza, organizzandola in schemi attraverso l'applicazione di regole universali..
Kant può essere considerato l'antecedente del costruttivismo e del concetto di schema.
All'interno della psicologia scientifica, le radici sono Gestalt Psychology, Piaget e Vygotsky. Una caratteristica del costruttivismo è che la comprensione e la costruzione della conoscenza è più importante della sua semplice accumulazione.
Una delle radici importanti del costruttivismo era la psicologia della Gestalt. È stato sviluppato in Germania all'inizio degli anni '90. XX di Wertheimer, Köhler e Kofka.
I gestaltisti erano d'accordo sullo studio della coscienza, ma non erano d'accordo sul modo di studiarla. Gli strutturalisti sono interessati all'analisi della coscienza per scoprirne gli elementi elementari. I gestaltisti pensano che le esperienze siano studiate nel loro insieme, così come sono presentate nella realtà, invece di scomporle, in una somma di parti elementari.
Sebbene fossero principalmente interessati all'argomento della percezione, erano anche interessati all'apprendimento e al pensiero. Il suo principale contributo alla spiegazione dell'apprendimento è l'esperienza dell'insight.
Secondo i Gestaltisti, impariamo quando capiamo, quando abbiamo un'idea della situazione, o cosa è lo stesso, quando tutti gli elementi di quella situazione sono presentati nelle loro relazioni reciproche. Il concetto di intuizione è stato sviluppato da Köhler.
Un'intuizione è una riorganizzazione del campo percettivo, che implica la percezione degli stimoli e la percezione delle loro relazioni reciproche, cioè l'apparenza di una Gestalt.
Secondo questo punto di vista, l'apprendimento consiste nell'imparare a percepire gli elementi stimolanti e scoprire la loro organizzazione e struttura. La conoscenza non è generata da un'aggiunta o associazione di elementi, ma da una loro ristrutturazione che conferisce loro un significato unitario e significativo..
L'apprendimento avviene quando comprendiamo, quindi la comprensione ha la precedenza sull'accumulo di conoscenza.
A causa della sua contraddizione con il comportamentismo all'inizio le sue opere erano poco conosciute, ma quando il comportamentismo cadde, Piaget fu "scoperto". Alcuni degli aspetti interessanti del lavoro di Piaget sono il suo modello di spiegazione di come gli esseri umani acquisiscono la conoscenza del mondo che li circonda e il suo modello di sviluppo intellettuale in fasi o fasi..
Per Piaget, la mente non è un foglio bianco (empiristi), né la conoscenza ci viene data innata (razionalisti). Sulla stessa linea di quanto proposto da Kant, Piaget ritiene che la conoscenza sia costruita dall'uomo come risultato dell'interazione tra la persona e l'ambiente..
Le persone, dalla nascita, sviluppano le nostre capacità e organizzano i nostri processi di pensiero in strutture psicologiche per adattarci continuamente, sempre meglio, al nostro ambiente: l'obiettivo dello sviluppo cognitivo e dell'apprendimento è l'adattamento.
Ma le persone nella loro interazione con l'ambiente sono soggette a squilibri (o conflitti cognitivi) che tendono a compensarsi con le loro azioni. L'essere umano, quindi, è un essere attivo che si adatta all'ambiente attraverso processi di bilanciamento. L'equilibrio è raggiunto dagli organismi come risultato di due processi di adattamento di base: assimilazione e sistemazione.
L'asimilazione Consiste nell'incorporazione di elementi esterni all'interno delle strutture dell'organismo. A livello cognitivo, consiste nell'incorporare le informazioni dall'ambiente nelle nostre strutture o schemi. Una condizione necessaria per l'assimilazione è l'esistenza di una struttura interna in cui le nuove informazioni possono essere basate o correlate..
Alloggio È il processo di adattamento o modifica delle strutture interne, delle strutture assimilanti, alle caratteristiche particolari degli elementi che vengono assimilati. Quando le strutture interne non sono adeguate per incorporare nuove informazioni, entra in gioco il processo di sistemazione. In questo processo, complementare al precedente, i nostri schemi o strutture cognitive si adattano alle caratteristiche della nuova conoscenza o informazione proveniente dal mondo esterno per rendere possibile la loro assimilazione..
L'idea di schema è centrale per Piaget. Gli schemi sono le strutture di base per la costruzione della conoscenza. Sono sistemi di pensiero organizzati che ci permettono di rappresentare mentalmente gli oggetti e le azioni del nostro mondo esterno e servono come riferimento per l'acquisizione della conoscenza e per guidare il nostro comportamento.
Gli schemi non sono statici, ma sono in continua modifica come conseguenza dei processi di assimilazione e adattamento..
Per Piaget, l'acquisizione della conoscenza, l'apprendimento, è un processo costruttivo che avviene a seguito dei processi di assimilazione e adattamento effettuati dall'individuo per mettere in relazione e adattare i nuovi contenuti all'interno delle proprie strutture di conoscenza..
La capacità di incorporare la conoscenza o di apprendere dipenderà, principalmente, dal livello del loro sviluppo cognitivo e dal numero e dall'organizzazione dei loro schemi..
Per Piaget, l'attività e lo sviluppo del bambino avvengono a livello individuale. Per Vygotsky, lo sviluppo del bambino dipende, più che da se stesso, dalle persone che lo circondano.
Le idee di Vygotsky si basano su due premesse fondamentali: primo, che le relazioni sociali nel contesto culturale determinano la struttura psicologica e lo sviluppo dell'individuo..
In secondo luogo, tale istruzione deve precedere lo sviluppo, poiché le funzioni mentali appaiono prima sul piano sociale, tra gli individui, quindi vengono interiorizzate e possono essere eseguite da uno solo. Da queste due premesse derivano alcuni principi che troviamo nella teoria di Vygotsky:
• Che lo sviluppo e l'apprendimento presuppongono un contesto sociale e un processo di interazione. Tutte le funzioni psicologiche hanno la loro origine in un quadro interpersonale.
• Lo sviluppo consiste in un processo di interiorizzazione attraverso il quale il bambino ricostruisce internamente qualsiasi operazione esterna. I processi psicologici sorgono prima su un piano interpersonale e poi, attraverso l'interiorizzazione, raggiungono il piano intrapersonale.
• L'apprendimento va dall'esterno all'interno dello studente. Questo principio è chiamato legge della doppia formazione: nello sviluppo culturale del bambino, ogni funzione appare due volte: prima, tra le persone, e poi all'interno del bambino..
• Sviluppo e apprendimento sono interdipendenti, sebbene l'apprendimento preceda lo sviluppo.
Vygotsky suggerisce che l'istruzione deve avvenire nella zona di sviluppo prossimale. Distingua tre livelli di conoscenza. La zona di sviluppo reale o effettivo, che rappresenta la mediazione sociale già interiorizzata dal soggetto, che l'individuo svolge in modo autonomo, senza l'ausilio o la mediazione di un altro. La zona di potenziale sviluppo, che rappresenta ciò che l'individuo è in grado di fare con l'aiuto di altre persone, e la zona di sviluppo prossimale, che rappresenta la differenza tra l'effettivo sviluppo dell'individuo e il potenziale sviluppo.
L'apprendimento dovrebbe concentrarsi sulla zona dello sviluppo prossimale, dove avvengono la conoscenza e lo sviluppo di abilità che non sono state ancora padroneggiate ma che possono essere facilmente padroneggiate con l'istruzione, l'interazione e gli aiuti necessari..
Bruner, con radici gestaltiche, afferma che l'obiettivo finale dell'insegnamento è far acquisire allo studente una comprensione generale della struttura di un'area di conoscenza.
Sono i seguenti: motivazione, struttura, sequenza e rinforzo.
Primo principio: motivazione
È la condizione che predispone lo studente all'apprendimento e il suo interesse viene mantenuto solo quando c'è una motivazione intrinseca. I motivi che spingono il bambino ad apprendere, soprattutto durante gli anni prescolari, sono i seguenti:
per. L'innato istinto di curiosità. Funziona automaticamente dalla nascita.
b. Necessità di sviluppare le proprie capacità. I bambini mostrano interesse per le attività in cui si sentono capaci o hanno successo. Robert White ha già sottolineato che uno dei motivi principali degli esseri umani è il desiderio personale di controllare il proprio ambiente, e l'ha chiamato motivazione per la competizione. La concorrenza consente alle persone di vivere in modo indipendente. Kagan dice che è possibile osservare nei bambini a partire dai 9 mesi il sorriso dell'insegnante, che appare quando completano un compito, il che presuppone un senso interno di orgoglio per averlo portato a termine.
c. Reciprocità. È anche una motivazione geneticamente determinata. Suppone la necessità di lavorare in cooperazione con i loro coetanei.
Secondo principio: la struttura
L'obiettivo finale nell'insegnamento dei contenuti è che lo studente comprenda la loro struttura fondamentale: comprenderla in modo tale che possiamo mettere in relazione altre cose con loro in modo significativo.
La conoscenza deve essere strutturata in modo ottimale in modo da poter essere trasmessa agli studenti in modo semplice e comprensibile. La struttura di ogni soggetto è formata da informazioni essenziali, da concetti fondamentali legati tra loro..
Per Bruner l'acquisizione della struttura dovrebbe essere il principale obiettivo didattico perché:
1) rende l'apprendimento più accessibile fornendo agli studenti un quadro generale,
2) presentare le idee in modo semplificato e strutturato rende la conservazione più facile e più duratura,
3) rende possibile un trasferimento adeguato ed efficace, essendo possibile l'instaurazione di rapporti significativi con altri contenuti, e
4) è un requisito per poter applicare la conoscenza alla risoluzione dei problemi.
Terzo principio: organizzazione e sequenza dei contenuti
La conoscenza deve essere organizzata e presentata in modo coerente con la modalità di rappresentazione che ogni studente ha in un dato momento..
Lo sviluppo cognitivo secondo Bruner attraversa tre fasi: enattivo, iconico e simbolico. Nella fase enattiva, la conoscenza è rappresentata in azioni. Questa rappresentazione è l'unica che si verifica nei bambini piccoli e corrisponde allo stadio sensomotorio di Piaget..
La fase iconica o figurativa si manifesta quando il bambino è in grado di immaginare oggetti senza dovervi agire: è in grado di sostituire l'azione con un'immagine o uno schema spaziale. Sebbene sia limitato al campo percettivo, è già un modo di rappresentare le informazioni e facilita l'esecuzione di determinati compiti. Corrisponde alla fase preoperatoria di Piaget.
La fase simbolica si manifesta quando il bambino è in grado di esprimere le proprie esperienze in termini linguistici. Corrisponde al pensiero di Piaget di operazioni concrete e operazioni formali.
Per Bruner, il modo migliore per presentare i contenuti agli studenti consiste in una sequenza che inizia con una rappresentazione enattiva, continua con una rappresentazione iconica e termina con una rappresentazione simbolica. Queste tre forme di rappresentazione sono parallele.
Bruner difende anche il curriculum a spirale. Invece del curriculum lineare, in cui gli studenti progrediscono in modo chiuso fino a raggiungere gli obiettivi di una materia, consiglia un insegnamento a spirale in cui gli studenti, man mano che salgono i livelli educativi, tornano ad argomenti già noti per espandere le loro conoscenze.
L'insegnamento deve perseguire che lo studente acquisisca dapprima il nucleo più elementare e basilare di una materia, la sua struttura fondamentale, e debba ripetutamente ritornarvi.
Alla base di questo approccio al curriculum a spirale c'è il principio che qualsiasi contenuto può essere insegnato e appreso dal bambino a qualsiasi età e livello di istruzione..
Tutto è un problema di conversione: basta convertire o tradurre idee astratte in una forma intuitiva o figurativa, che siano alla portata del livello di sviluppo cognitivo dello studente affinché possano essere comprese. Questa idea di ordine ciclico nell'insegnamento era già difesa da Comenius, il quale sosteneva che in ciascuna delle fasi dell'educazione non vengono insegnati contenuti diversi, ma uguali, sebbene in modi diversi.
Ma può essere così? Ausubel afferma che in generale è preferibile restringere il contenuto del curriculum della scuola primaria ai contenuti per i quali lo studente mostra una disposizione adeguata, anche se potrebbe apprendere intuitivamente materiali più difficili.
D'altra parte, Bruner difende anche il discovery learning, il che implica che l'apprendimento deve essere induttivo, cioè deve partire da dati, fatti e situazioni particolari, sperimentando e verificando ipotesi. Gli studenti dovrebbero essere incoraggiati a essere quelli, attraverso la scoperta guidata, a scoprire la struttura della materia.
Quarto principio: rinforzo
Per Bruner, l'apprendimento è favorito attraverso il rinforzo: il feedback è necessario per padroneggiare un problema.
Bruner sostiene l'apprendimento basato sulla scoperta, anche se ammette che l'apprendimento meccanico a volte è appropriato. Es: tabelline. L'insegnamento deve cercare un apprendimento significativo, che si ottiene stabilendo le condizioni necessarie per l'apprendimento basato sulla scoperta. Bruner insiste: gli studenti devono imparare a scoprire.
Gli antecedenti dell'apprendimento per scoperta: si trovano nel movimento dell'educazione progressiva, che sosteneva una forma di insegnamento in cui il centro della situazione educativa è lo studente e concepiva l'educazione come un processo in cui lo studente impara a imparare, a indagare, a scoprire.
Da qui l'idea di insegnare con l'azione sostenuta da Dewey. Anderson e Faust affermano che l'apprendimento per scoperta è una forma di insegnamento in cui allo studente non viene comunicato il concetto o il principio da apprendere, ma ci si aspetta che induca o scopra il principio da una serie di esempi.
L'unica condizione necessaria per far sì che la lezione di scoperta abbia successo è che lo studente sia veramente capace di scoprire da solo il principio proposto. Se non riesci a scoprire questo principio, è improbabile che svilupperai le tue capacità di risoluzione dei problemi che potrai applicare in seguito per scoprire un nuovo principio..
Bergan e Dunn hanno creato una sequenza di passaggi che l'insegnante di classe dovrebbe seguire quando progetta l'apprendimento dei propri studenti attraverso l'apprendimento basato sulla scoperta:
• In primo luogo, la situazione di apprendimento dovrebbe essere organizzata in modo tale che allo studente venga posta una serie di domande sconcertanti o un problema da risolvere. La condizione è che il principio da scoprire sia accessibile allo studente.
• Secondo, l'insegnante deve aiutare e dirigere il processo di scoperta: scoperta guidata o diretta..
• Terzo, l'insegnante deve offrire un feedback in modo che lo studente sappia quando il concetto è stato acquisito..
• E infine, sulla base dei successi ottenuti dallo studente, l'insegnante deve aiutarlo ad affrontare altri problemi che rendono possibile la sua acquisizione di conoscenze e sviluppare la sua capacità di scoperta..
Una caratteristica essenziale nel discovery learning è l'uso che si fa dell'induzione: consiste nel proporre esempi particolari in modo che lo studente, sulla base di essi, possa indurre il principio generale in cui sono inclusi. Ma lo studente può partire anche da una generalizzazione. Cioè, è probabile che diversi processi diversi siano coinvolti nella scoperta..
I vantaggi dell'apprendimento basato sulla scoperta sono che gli studenti diventano autonomi nell'apprendimento e nella comprensione, insegna allo studente a imparare a imparare, motiva gli studenti e rafforza il concetto di sé e la responsabilità degli studenti..
Gli svantaggi sono che è incerto e inefficace rispetto alla didattica espositiva, l'insegnante assume un ruolo innaturale nascondendo informazioni ad alcuni studenti che arrivano a nozioni errate che poi dovranno essere disimparate, necessita di una pianificazione e strutturazione molto attenta, è un tipo di insegnamento-apprendimento difficile da svolgere con molti studenti, non è efficace con studenti lenti e richiede molti materiali.
È la teoria più importante nel campo dell'apprendimento e dell'insegnamento in classe. Concentra la tua attenzione sull'apprendimento delle informazioni verbali presentate nei testi stampati usati a scuola.
L'idea chiave è l'apprendimento significativo, che si verifica quando lo studente mette in relazione le nuove informazioni con la sua conoscenza precedente immagazzinata nella sua struttura cognitiva. Come Bruner, crede che l'obiettivo dell'apprendimento sia comprendere la struttura di un'area di conoscenza.
Tuttavia, rispetto a Bruner, che difende l'apprendimento tramite la scoperta che avanza induttivamente, A u s u b e l difende l'apprendimento tramite la ricezione, che progredisce in modo deduttivo, dal generale al particolare..
Per Ausubel, tutto l'apprendimento che avviene in classe può essere collocato lungo due dimensioni indipendenti: apprendimento per ricezione contro apprendimento per scoperta e apprendimento per ripetizione o apprendimento meccanico contro apprendimento significativo..
L'apprendimento per ricezione si verifica quando il contenuto principale del compito di apprendimento viene presentato (o spiegato) allo studente nella sua forma finale e deve solo incorporarlo mettendolo in relazione attivamente e in modo significativo con gli aspetti più rilevanti della sua struttura cognitiva..
L'apprendimento per scoperta si verifica quando il contenuto principale del compito di apprendimento non è offerto allo studente, ma deve essere scoperto in modo indipendente dallo studente prima che possa essere assimilato in modo significativo nella sua struttura cognitiva.
L'apprendimento ripetitivo è meccanico o meccanico e si verifica quando l'apprendimento consiste in associazioni puramente arbitrarie. L'apprendimento significativo si verifica quando il contenuto dell'apprendimento è correlato in modo non arbitrario (non alla lettera), ma in modo sostanziale con la conoscenza precedente che già possiedi.
Per Ausubel, l'errore di considerare che l'apprendimento in ricezione è ripetitivo e che l'apprendimento per scoperta è significativo è frequente. Sia l'apprendimento alla ricezione che l'apprendimento per scoperta possono essere ripetitivi o significativi, poiché se il risultato sia l'uno o l'altro dipende dalle condizioni in cui si verifica l'apprendimento e da come viene effettuato.
Per Ausubel, l'apprendimento da perseguire in classe dovrebbe essere un apprendimento significativo per accoglienza, la cui essenza è che le idee espresse simbolicamente non sono correlate arbitrariamente, ma sostanzialmente (non letteralmente) con ciò che lo studente già conosce.
L'apprendimento significativo si verifica quando lo studente mette sostanzialmente in relazione e integra il nuovo contenuto o materiale che apprende con la conoscenza che possiede in precedenza. Tuttavia, per alcuni tipi di apprendimento, la ripetizione e l'apprendimento per scoperta possono essere desiderabili. Ad esempio: impara il vocabolario, la lingua straniera ...
Se l'apprendimento significativo si verifica quando lo studente mette in relazione il nuovo contenuto con ciò che possiede in precedenza, sono richieste due condizioni principali.
In primo luogo, un atteggiamento favorevole dello studente verso un apprendimento significativo: mettere in relazione il nuovo contenuto con la conoscenza della propria struttura cognitiva.
In secondo luogo, che il compito è potenzialmente significativo: che i contenuti siano relazionabili, che siano presentati in un modo che possa essere correlato alla conoscenza precedente. Ciò dipende dalla natura del materiale o del contenuto da apprendere. Non può essere arbitrario o vago, deve avere una struttura logica. Dipende anche dalla struttura cognitiva dello studente, cioè dalle conoscenze pregresse che possiede e da come sono organizzate nella sua memoria..
Struttura cognitiva
La struttura cognitiva è l'elemento chiave, poiché l'apprendimento consiste nell'assimilazione della conoscenza e questa assimilazione è il risultato dell'interazione che si verifica quando lo studente mette in relazione le nuove informazioni con le idee pertinenti che già possiede. Ausubel afferma che di tutti i fattori che influenzano l'apprendimento, il più importante è ciò che lo studente già sa; scoprilo e insegna a te stesso di conseguenza.
Scoprire ciò che già sai significa identificare quegli elementi che esistono nel repertorio di conoscenze dello studente che sono rilevanti per ciò che speriamo di insegnare. Questi elementi li chiama inclusori.
La struttura cognitiva consiste nella conoscenza che ha uno studente e come sono organizzati nella sua memoria.
Evidenzia tre importanti variabili nella struttura cognitiva:
1) disponibilità di idee di ancoraggio rilevanti, relative al contenuto da apprendere. Questa conoscenza deve essere caratterizzata dall'avere un adeguato livello di generalità e inclusività;
2) discriminabilità di dette idee di consolidamento di altri concetti e principi simili, in modo da evitare confusione, e
3) stabilità e chiarezza delle idee di consolidamento.
Organizzatori precedenti
Quando non ci sono idee di consolidamento nella struttura cognitiva, è necessario ricorrere agli organizzatori precedenti, altrimenti sarebbe possibile solo l'apprendimento ripetitivo. I pre-organizzatori sono materiali introduttivi, opportunamente pertinenti e inclusivi, che vengono presentati prima delle materie o dei contenuti di apprendimento in modo che possano essere integrati nella struttura cognitiva.
Sono concetti con un livello di astrazione, generalità e inclusività più elevato rispetto al nuovo materiale da apprendere. La loro presenza è essenziale quando il materiale da apprendere è sconosciuto allo studente o contiene qualche difficoltà.
Ausubel afferma che gli organizzatori svolgono le seguenti funzioni: fornire un supporto, un'idea o alcune idee di consolidamento con cui il nuovo materiale può essere messo in relazione e integrato; servire da ponte cognitivo per mettere facilmente in relazione ciò che lo studente già sa e ciò che ha bisogno di sapere; facilitare un atteggiamento favorevole verso un apprendimento significativo e facilitare la discriminabilità.
Ausubel distingue tre tipi fondamentali di apprendimento significativo. L'apprendimento della rappresentazione consiste nell'apprendere il significato dei simboli, solitamente delle parole, o di ciò che rappresentano. È il tipo di apprendimento più elementare, è necessario per altri apprendimenti ed è il più vicino all'apprendimento ripetitivo.
L'apprendimento concettuale consiste nell'astrarre le caratteristiche o gli attributi essenziali e comuni di una certa categoria di oggetti. Ci sono due modi. Da un lato, la formazione dei concetti, i concetti sono ottenuti dall'esperienza diretta con oggetti, fatti o situazioni. Si verifica principalmente nei bambini piccoli.
Dall'altro l'assimilazione di concetti, che vengono acquisiti da definizioni o testi in cui sono impliciti. È il percorso dominante dalla scuola elementare, dall'adolescenza e dall'età adulta.
L'apprendimento delle proposizioni consiste nell'apprendere il significato delle idee espresse da un gruppo di parole (proposizioni o frasi) e richiede preventivamente la conoscenza dei concetti in esse impliciti.
Le forme di apprendimento significativo si riferiscono al modo in cui il nuovo contenuto o informazione è collegato o rafforzato con le idee pertinenti e preesistenti della sua struttura cognitiva. Secondo Ausubel esistono tre diverse forme: subordinata o inclusiva; superordinata e combinatoria.
L'apprendimento è subordinato quando il contenuto appreso è collegato o incorporato in un concetto o un'idea più ampia e più generale preesistente nella struttura cognitiva.
Questa forma di apprendimento è divisa in altre due. È derivato se la nuova informazione è intesa o incorporata come esempio specifico delle informazioni che il soggetto già possiede. Ed è correlativo se la nuova informazione è collegata come estensione, modifica o limitazione della conoscenza che lo studente già possedeva..
L'apprendimento è superordinato quando le nuove informazioni sono collegate come un'idea o un concetto che racchiude e racchiude le idee precedenti che lo studente ha. Es: il bambino può conoscere diversi colori e successivamente apprendere il concetto di colore. E l'apprendimento è combinatorio quando le nuove informazioni sono legate alle idee che lo studente possiede in precedenza; ma senza essere collegati in modo subordinato o sovraordinato. La maggior parte dell'apprendimento che avviene in classe è l'apprendimento combinatorio.
La maggior parte dell'apprendimento significativo consiste nell'assimilazione di nuovi contenuti. Dipende da concetti sia subordinati che superordinati..
Ausubel afferma che ci sono due modi per accedere ai concetti: formazione e assimilazione. Durante l'educazione della prima infanzia e nei primi anni dell'istruzione primaria, i concetti vengono acquisiti attraverso la formazione di concetti: astrazione di caratteristiche comuni da esperienze particolari.
È un tipo di apprendimento induttivo, per scoperta, in cui intervengono processi psicologici: discriminazione, astrazione, differenziazione, generazione e verifica di ipotesi e generalizzazione. Successivamente, dai primi anni, i concetti si ottengono principalmente per assimilazione: attraverso definizioni o testi, dove l'informazione è implicita.
Ausubel afferma che due principi sono coinvolti nell'assimilazione e organizzazione della conoscenza nella struttura cognitiva del discente: differenziazione progressiva e riconciliazione integrativa..
Il principio di differenziazione progressiva si riferisce al fatto che, quando ha luogo l'apprendimento subordinato, la struttura cognitiva viene modificata e organizzata gerarchicamente e, con ciò, i concetti inclusivi si sviluppano e si differenziano sempre di più..
Il principio della riconciliazione integrativa postula che quando si verifica l'apprendimento superordinato o combinatorio, la struttura cognitiva viene modificata, il che consente di stabilire nuove relazioni e una nuova organizzazione tra idee o concetti e, con essa, l'apparizione di nuovi significati. La teoria dell'apprendimento significativo di Ausubel non è stata criticata. È il più completo.
Novack parla dei vantaggi di un apprendimento significativo:
Beltrán: caratteristiche dell'apprendimento significativo: cos'è l'apprendimento cognitivo, cos'è l'apprendimento socialmente mediato e cos'è l'apprendimento attivo.
Nessun utente ha ancora commentato questo articolo.