Il disgrafia è una difficoltà di apprendimento che consiste in carenze che faranno sì che le capacità di scrittura di un bambino scendano sostanzialmente al di sotto delle aspettative. Difficoltà a comprendere il testo scritto, errori grammaticali, errori di punteggiatura nell'elaborazione delle frasi, scarsa organizzazione dei paragrafi, errori di ortografia e scarsa grafia sono comuni..
Imparare a leggere coinvolgerà un'ampia varietà di conoscenze, abilità e abilità che in molti casi sarà davvero difficile da padroneggiare per molti bambini che potrebbero avere un disturbo dell'espressione scritta (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
I disturbi dell'espressione scritta fanno parte di specifici disturbi dell'apprendimento e si riferiscono alla presenza di capacità di scrittura al di sotto di quanto previsto per età, livello intellettuale e anno scolastico del bambino (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
L'espressione scritta implica un insieme di capacità motorie e capacità di elaborazione delle informazioni che possono essere alterate e, quindi, manifestarsi con difficoltà di ortografia, scrittura a mano, spaziatura, composizione o organizzazione del testo (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Tutte le alterazioni dell'espressione scritta influenzeranno in modo significativo il rendimento scolastico e in tutte quelle attività che richiedono la scrittura come strumento fondamentale (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Indice articolo
La Learning Disability Association of America definisce la disgrafia come la presenza nei bambini di difficoltà di scrittura quando svolgono lavori scolastici o attività che richiedono l'uso della scrittura. Colpisce sia la capacità di scrittura che le capacità motorie finali (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Un bambino con disgrafia può presentare problemi specifici come: grafia difficile da leggere, incongruenze nella distribuzione dello spazio, scarsa pianificazione dello spazio, scarsa ortografia e / o difficoltà nella composizione di un testo (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
In questo modo, questi sono alcuni dei segni e dei sintomi che possiamo identificare per iscritto (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):
In generale, come in altri disturbi dell'apprendimento, possiamo considerare che esistono fattori eziologici genetici, neurobiologici, perinatali e ambientali.
A livello neurologico, diverse indagini hanno dimostrato che non esiste una sola regione responsabile della scrittura, ma che lo sviluppo di questa attività si ottiene attraverso un'ampia rete di regioni corticali.
In questo modo, a seconda delle diverse fasi che compongono l'atto di scrittura, possiamo evidenziare la partecipazione di diverse aree verbali del cervello (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Vari autori suggeriscono che l'origine dei disturbi dell'espressione scritta possa essere trovata in una disfunzione dell'emisfero cerebrale destro. Tuttavia, altri ritengono che sia alla base di alterazioni del linguaggio mediate dall'emisfero sinistro verbale (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
L'American Psychiatric Association (2003) ha indicato che attualmente ci sono poche informazioni sull'evoluzione a lungo termine di questi disturbi.
In generale, di solito persiste durante la fase della scuola primaria e secondaria e sporadicamente può essere osservato anche nei bambini più grandi o negli adulti (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Fin dalla tenera età si possono osservare alterazioni nell'espressione scritta, generalmente nella calligrafia, mentre nei bambini più grandi le carenze saranno principalmente legate alle capacità di composizione del testo e all'espressione delle idee (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Possiamo fare classificazioni dei disturbi dell'espressione scritta in base al tipo di sottosistema di scrittura che è interessato o presenta difficoltà: digrafi motori, disortografia, altri disturbi dell'espressione scritta.
Difficoltà nei meccanismi motori coinvolti nel tratto grafico: pressione della matita, posizione, postura del corpo, tratti, coordinazione, organizzazione spaziale, movimenti ritmici.
Difficoltà nell'acquisizione dell'ortografia: sostituzione, omissione, scambio di lettere, sostituzione di fonemi, ecc..-
Spaziatura delle parole, punteggiatura, grammatica, coerenza del testo.
Nonostante questa classificazione, è molto comune trovare disturbi dell'espressione scritta raggruppati sotto il titolo generico di disgrafia..
Con un intervento tempestivo e appropriato, è possibile per la maggior parte dei bambini con disgrafia ottenere un'esecuzione efficiente e funzionale della propria scrittura..
Nell'intervento con questo tipo di alterazioni possiamo utilizzare diverse strategie:
Sebbene ci siano diversi approcci all'intervento di questo disturbo, di solito è intervenuto attraverso programmi educativi. Questi di solito fanno riferimento alle specifiche alterazioni della scrittura che lo studente presenta, insieme alle aree cognitive che possono presentare una performance inferiore al previsto (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
È frequente che nel caso dei bambini più piccoli si intervenga fondamentalmente negli aspetti motori e calligrafici, mentre nei bambini più grandi si lavora abitualmente sugli aspetti testuali che facilitano il loro rendimento scolastico (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Sebbene la maggior parte dei bambini di solito non presenti difficoltà significative nella scrittura, vengono rilevati sempre più problemi nell'espressione scritta, molti dei quali possono essere dovuti al sistema educativo, all'ambiente familiare, al livello socioeconomico e persino a fattori neurobiologici e genetici (Ventura et al. , 2011).
La scrittura è uno strumento fondamentale nella vita quotidiana; ci permette di esprimere idee e conoscenze. Inoltre, non è un processo facile da acquisire, fino a quando non raggiunge un livello ottimale di automazione richiede una pratica continua e la fornitura di varie risorse cognitive (Ventura et al., 2011).
Per ottenere una grafia leggibile, un'ortografia senza errori o per costruire un testo con una struttura coerente, è essenziale che padroneggiamo diversi sottosistemi di scrittura (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
D'altra parte, ci saranno anche una serie di prerequisiti cognitivi quando si tratta di imparare a scrivere (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Non è strano osservare le alterazioni dell'espressione scritta associate ad altri disturbi specifici dell'apprendimento (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Inoltre, è anche possibile osservare le alterazioni dell'espressione scritta in molti bambini affetti da disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) o prestazioni matematiche ritardate.
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