Il studenti con bisogni educativi speciali richiedono un'attenzione speciale che non deve essere diversa dal resto dei loro coetanei. La possibilità di fornire un aiuto più specializzato a questi studenti rientra nei principi dell'educazione inclusiva.
Questo stile di educazione indica l'obiettivo principale di promuovere un'educazione egualitaria, poiché assolutamente tutti noi abbiamo dei difetti e allo stesso tempo comprendiamo l'educazione e il rispetto come un diritto fondamentale dell'essere umano.
Affinché questi studenti siano inclusi nell'uguaglianza delle aule, è necessaria la collaborazione continua dei docenti, poiché in questo modo gli studenti saranno coinvolti e saranno perfettamente inseriti nel contesto della scuola.
Questo articolo si propone di introdurre il concetto di N.E.E. e le attività a cui tutti gli studenti possono partecipare, indipendentemente dal fatto che abbiano o meno N.E.E., propriamente parlando.
Il concetto di bisogni educativi speciali viene divulgato per la prima volta nel rapporto Warnock (1978). È qui da dove viene preparato uno scritto per valutare le cause dell'insuccesso scolastico.
È in questo momento che iniziano a verificarsi i cambiamenti e dove, secondo Sánchez (2001), il concetto di N.E.E. inizia a concentrarsi principalmente sulla risposta che la scuola dovrebbe dare a questo studente.
È un corpo studentesco specifico al quale dovrebbero essere offerte le maggiori possibilità di un eccellente sviluppo personale e sociale..
Da allora, e per dare queste risposte, le diverse leggi degli ultimi anni, come LOGSE, LOE e LOMCE, abbracciano il termine di scommettere su una formazione adeguata per gli studenti con N.E.E..
In definitiva, il ruolo dell'insegnante è quello di adattare il contenuto e le situazioni derivanti dalla pratica quotidiana alle esigenze di ogni studente.
Non c'è domanda uguale a un'altra, dal momento che possiamo trovarci da una disabilità uditiva al nostro ritardo di maturazione.
Dobbiamo sottolineare che tutte le attività condividono un obiettivo comune: integrare lo studente nel proprio gruppo, indipendentemente dalla necessità che mostrano.
Dobbiamo tenere presente che il file tempo metereologico da dedicare in ogni attività è soggetto all'interesse dell'educatore, poiché a seconda del contesto in cui vengono utilizzati, ci vorrà più o meno tempo.
Allo stesso modo, questo stesso educatore determinerà se il file obiettivi Sono stati raggiunti attraverso una valutazione continua puramente osservativa degli studenti, poiché possono verificare continuamente se gli obiettivi sono stati raggiunti e, quindi, lo studente è in pieno benessere.
Dobbiamo specificare che queste attività sono destinate ad essere utilizzate con bambini nella fase infantile e primaria, principalmente. A seconda della fase in cui lo utilizziamo, devono essere adattati al livello ritenuto opportuno.
Questa attività propone che lo studente, indipendentemente dalla situazione in cui si trova, sappia distinguere gli oggetti che gli vengono proposti.
Ad esempio, in caso di problemi di udito, allo studente viene presentata una serie di oggetti di forme diverse e viene chiesto di indicare quelli che hanno una forma circolare..
In caso di disabilità visiva, lo studente dovrà dire dopo ogni suono il mezzo di trasporto che ha sentito.
Per questa attività è necessario sviluppare a carta con diversi oggetti in diverse forme (per ipoudenti) e avere a lettore musicale per i suoni del trasporto, per esempio.
Tuttavia, se incontriamo altri studenti con NE, l'attività può essere sviluppata in coppia, dove gli altri compagni di classe possono supportarli..
Questa attività può essere modificata con disegni e suoni appartenenti ad altri temi come, ad esempio: animali, sport, strumenti musicali, ecc..
In questa attività utilizzeremo un qualsiasi gruppo di elementi, in questo caso, ad esempio, useremo il frutto.
Verrà mostrato un insieme di frutti in cui molti di essi verranno ripetuti e lo studente dovrà identificare quale viene ripetuto. In caso di disabilità visiva, verrà ripetuto il nome del frutto e lo studente dovrà dire quali sono i frutti ripetuti.
Per questa attività è necessario sviluppare a carta con oggetti diversi dove alcuni possono apparire ripetuti (per ipoacusia) e avere a lettore musicale per i suoni dei media animali, per esempio.
Se incontriamo altri studenti con NE, l'attività può essere sviluppata in coppia, dove gli altri compagni di classe possono aiutarli.
Il gruppo formerà un cerchio e rilascerà le mani. Successivamente, verranno distribuiti gli ingredienti (reali o giocattolo).
Ogni ingrediente verrà ripetuto, abbinando tre studenti dello stesso tipo. In questo modo formeranno un gruppo che andrà di pari passo e si muoverà allo stesso tempo.Tutti gli studenti con N.E.E. potranno contare sull'aiuto del gruppo di appartenenza per muoversi in classe.
L'attività si svilupperà come segue:
Il gruppo è diviso in coppie e consegnato un palloncino per ogni coppia. Uno dei componenti è legato con un filo ai piedi e iniziano a camminare.
L'attività consiste nel far esplodere i palloncini dei compagni e man mano che vengono sfruttati vengono eliminati, lasciando vincente solo una coppia.
La possibilità di svolgere l'attività in coppia consente a tutti gli studenti di partecipare e si può realizzare la coesione di gruppo.
Uno studente del gruppo è chiamato "medusa" e deve mordere gli altri bambini, "il pesce", per farli stare fermi..
Gli altri andranno in coppia e se vengono toccati dovranno immobilizzarsi, potranno immobilizzare anche altri bambini che sono anche loro “pesci”. L'ultima coppia rimasta in movimento è la vincitrice.
Il gruppo si siederà in cerchio e utilizzerà il file lettore musicale per mettere la canzone di Liuba Maria Hevia, chiamato "Estela, granito de cinnamon".
Quando la canzone finisce, dovrebbero essere ripetuti:
"Tocca il tuo viso (ripetizione)
Prurito e suono (ripetizione)
Tocca i tuoi occhi
Toccati la bocca
Toccati il naso".
Come possiamo vedere, il testo della canzone si riferisce a tutte le parti del viso e in questo modo gli studenti devono toccare la parte che la canzone indica..
All'inizio la musica si interromperà in modo che tutti possano selezionare la parte indicata, tuttavia, man mano che la dinamica progredisce, a uno studente può essere chiesto individualmente di toccarsi il viso, aiutando chi non può farlo da solo.
Per questa attività sarà necessario avere scatole di cartone Chiuso. Questi sono preparati in cerchio, intorno uno specchio, e sarà inserito nel cerchio come se fosse una porta.
Una volta che avremo preparato tutto, gli studenti saranno invitati ad entrare in classe e daremo loro il tempo per esprimere la preoccupazione che questa situazione gli provoca.
Successivamente, verrà chiesto loro di sdraiarsi sulla schiena, in questo stesso cerchio, per ascoltare la storia che stiamo per raccontare loro..
“C'era una volta una madre che aspettava un bambino, aveva una pancia molto grande e rotonda. Dentro la sua pancia un bambino dormiva e si rimpiccioliva ... "
Nello stesso momento in cui viene spiegata loro, l'insegnante adotta la posizione fetale (in modo che anche gli studenti la abbiano). Inoltre, viene menzionato il nome di ogni studente e gli viene chiesto, Come pensi che il bambino fosse dentro tua madre?.
STuttavia, dobbiamo essere chiari che non tutti daranno risposte poiché qui dobbiamo tenere conto delle esigenze di ciascuno, anche così la risposta si vedrà mentre adottano la posizione fetale.
Un bel giorno, quando sono cresciuti un po 'e hanno visto che potevano nascere, sono usciti tutti dalla pancia della mamma. Ora non dovevano più essere piegati ... avevano spazio e le gambe e le braccia potevano essere allungate e piegate.. A poco a poco e con l'aiuto della mamma, hanno scoperto le loro manine. (A volte la mamma cantava) -Suona il palmo che sta arrivando il padre, tocca il palmo che arriverà presto "-.
Inoltre, gli studenti sono incoraggiati a partecipare alla storia e alla canzone con gesti e suoni..
Avranno gli studenti che hanno una disabilità uditiva o similare che impedisce loro di partecipare pienamente all'attività immagini della storia che ti renderà più facile capire l'attività. Inoltre, dobbiamo sottolineare che, per quanto riguarda il gusto, saranno dati cibo come banane, biscotti, pane, ecc. e, per odorare, limone, profumo, ecc..
Le coppie vengono stabilite nel gruppo e distribuite una benda per ogni paio. Le istruzioni sono le seguenti: un componente applica la benda e l'altro deve guidarlo con la sola parola fino a raggiungere un obiettivo concordato.
Nel frattempo, l'insegnante metterà alcune barriere che rendono difficile il passaggio degli studenti per ostacolare l'attività.
Questa attività, oltre alla coesione di gruppo, mostra agli studenti l'importanza di avere un contatto con la persona che ci parla e la necessità di avere fiducia in chi ci guida. Oltre a lavorare sull'empatia con le persone con difficoltà visive.
Gli studenti verranno inseriti in un gruppo di tre e saranno distribuiti alcune carte con il nome di un film.
Da qui, a turno, ogni gruppo dovrà esporre il proprio film attraverso le imitazioni. Avranno per ogni presentazione il tempo che l'insegnante riterrà opportuno e nessuno potrà pronunciare alcuna parola. Ogni studente dovrebbe annotare nel proprio taccuino il nome del film che pensa che i suoi compagni di classe abbiano rappresentato..
Questa attività è opportuna per praticare l'empatia con i colleghi che hanno difficoltà di udito, poiché nessuno può parlare. E, come tutte le altre, è anche una possibilità ludica di lavorare sull'inclusione degli studenti e sulla coesione di gruppo.
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