Il azione investigativa allude a una serie di strategie metodologiche utilizzate per migliorare il sistema educativo e sociale. È stato originariamente utilizzato per descrivere una forma di ricerca in grado di mescolare l'approccio sperimentale delle scienze sociali con programmi di azione sociale per affrontare i problemi sociali più importanti..
Lo psicologo sociale tedesco Kurt Lewin (1890-1947), uno dei suoi principali promotori, affermò che attraverso la ricerca-azione era possibile ottenere simultaneamente progressi nel campo teorico e cambiamenti sociali desiderati. La ricerca d'azione è vista come una forma combinata o collettiva di ricerca introspettiva.
Il suo scopo è migliorare la razionalità e la giustizia nelle pratiche educative o sociali, ma allo stesso tempo aiutano a comprendere tali pratiche e le situazioni in cui si verificano..
Le teorie dell'azione attribuiscono grande importanza alle prospettive comuni, poiché sono prerequisiti di pratiche condivise durante il processo di ricerca. Tuttavia, come indica Moser (1978), l'obiettivo della ricerca-azione non è la conoscenza pratica in sé, poiché questo è solo l'inizio.
L'importante infatti è la "scoperta" che si fa e finisce per diventare la base del processo di consapevolezza e razionalizzazione. Pertanto, l'individuo diventa più consapevole di qualcosa e comprende meglio il processo; cioè, si rende conto.
L'obiettivo e la ragion d'essere della ricerca-azione è raggiungere la piena consapevolezza dello studente in relazione al processo scientifico, sia il processo di produzione della conoscenza che le esperienze di azione in particolare..
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Kurt Lewin è stato colui che ha coniato il termine ricerca-azione nel 1944 e altri ricercatori gli hanno dato varie definizioni.
La definizione di Lewin (1946) stabilisce la necessità di tenere insieme le tre componenti essenziali di questa strategia: ricerca, azione e formazione. Sostiene che lo sviluppo professionale dipende da questi tre vertici dell'angolo; un componente dipende dall'altro e insieme si avvantaggiano a vicenda in un processo retroattivo.
Per l'autore, lo scopo della ricerca-azione è orientato in due direzioni: da una parte c'è l'azione per generare cambiamenti nell'istituzione o organizzazione o istituzione, dall'altra c'è la ricerca stessa per produrre conoscenza e comprensione.
Altri autori hanno fornito i propri approcci a questa strategia di ricerca sociale. Alcuni di loro sono menzionati di seguito:
Nel 1984 Kemmis ha sottolineato che la ricerca-azione ha una doppia proprietà. È una scienza pratica e morale, ma anche una scienza critica.
Definisce la ricerca-azione come "una forma di indagine autoriflessiva" svolta da insegnanti, studenti e amministratori scolastici in determinate situazioni sociali o educative. Il suo obiettivo è raggiungere il miglioramento della razionalità e della giustizia in termini di:
- Le tue pratiche sociali o educative.
- Piena comprensione di queste pratiche.
- Le situazioni e le istituzioni in cui vengono svolte queste pratiche (scuole, aule, ecc.).
Nel 1986 Bartolomé ha concettualizzato la ricerca-azione come un processo riflessivo che collega dinamicamente ricerca, azione e formazione.
Si concentra sul lavoro di squadra di natura collaborativa, con o senza un facilitatore. Intervengono ricercatori delle scienze sociali, che riflettono sulla propria pratica educativa.
È considerato il principale esponente di questa metodologia. Elliott ha definito la ricerca-azione nel 1993 come "lo studio di una situazione sociale al fine di migliorare la qualità dell'azione al suo interno".
La ricerca-azione è assunta come riflessione sulle attività umane e sulle situazioni sociali vissute dagli insegnanti. Si basa sul fatto che sono le azioni umane che contano e non tanto le istituzioni.
In altre parole, sono le loro decisioni le più importanti per guidare l'azione sociale invece delle norme istituzionali..
Nel 1990 Lomax ha definito la ricerca-azione dal punto di vista di un'indagine disciplinata, come "un intervento nella pratica professionale con l'intenzione di apportare miglioramenti".
Tra i tratti caratteristici della sua tesi c'è che il ricercatore è l'elemento principale della ricerca. Inoltre, è partecipativo in quanto coinvolge altri attori in un ruolo più rilevante come ricercatori e non tanto come informatori..
Secondo Kemmis e McTaggart (1988), la strategia di ricerca-azione presenta le seguenti caratteristiche o caratteristiche più distintive:
- È partecipativo, poiché i ricercatori lavorano con lo scopo di migliorare le proprie pratiche.
- Comporta un processo di apprendimento sistematico, orientato alla prassi.
- Inizia con piccoli cicli di indagine (pianificazione, azione, osservazione e riflessione) che si estendono verso problemi più grandi. Allo stesso modo, viene avviato da piccoli gruppi di collaboratori e poi gradualmente ampliato a gruppi più grandi..
- L'indagine segue una linea introspettiva; È una sorta di spirale che si sviluppa in cicli che soddisfano le fasi di pianificazione, azione, osservazione e riflessione..
- È di natura collaborativa, poiché viene svolto in gruppo.
- Cerca di creare comunità scientifiche o accademiche autocritiche, che collaborano e partecipano a tutte le fasi del processo investigativo.
- Induce a teorizzare e formulare ipotesi sulla pratica.
- Esegui analisi critiche sulle situazioni che analizza.
- Genera progressivamente cambiamenti molto più ampi.
- Vengono testate pratiche e idee o ipotesi.
- Cerca di avvicinare l'oggetto della ricerca e di collaborare per ottenere i cambiamenti sociali pratici desiderati.
- Il processo investigativo prevede la registrazione, la compilazione e l'analisi dei propri giudizi, nonché reazioni e impressioni di situazioni. Per questo, richiede la scrittura di un diario personale in cui sono esposte le riflessioni del ricercatore..
- È considerato un processo politico, poiché comporta cambiamenti che possono influenzare le persone.
La ricerca-azione è descritta da altri autori come un'alternativa alla ricerca sociale tradizionale caratterizzata dall'essere:
- Pratico e pertinente, in quanto risponde ai problemi ambientali.
- Partecipativo e collaborativo, perché sono coinvolti gruppi di persone.
- Emancipatorio grazie al suo approccio simmetrico non gerarchico.
- Interpretativo, perché assume le soluzioni proposte dal punto di vista dei ricercatori.
- Critico, perché dall'inizio si concentra sul cambiamento.
Esistono tre modelli o tipi di ricerca-azione, che corrispondono ai diversi approcci a questa strategia di ricerca:
Lo scopo di questo modello di ricerca-azione è raggiungere un livello più elevato di efficacia delle pratiche sociali. La strategia è incoraggiare la partecipazione degli insegnanti a programmi di ricerca precedentemente progettati da esperti o da un gruppo di lavoro..
I programmi stabiliscono le finalità della ricerca e le linee metodologiche da seguire. Questo modello è legato alla ricerca svolta dai suoi promotori: Lewin, Corey e altri.
In questo modello di ricerca-azione, il corpo docente ha un ruolo e un'autonomia maggiori. I ricercatori (professori) hanno il compito di selezionare i problemi da indagare e di controllare lo sviluppo del progetto..
Possono incorporare un ricercatore o consulente esterno che collabora al processo investigativo e supporta la collaborazione di coloro che partecipano.
La ricerca sull'azione pratica cerca di trasformare la coscienza dei partecipanti e generare cambiamenti nelle pratiche sociali. Questo modello è legato ai lavori di Elliott (1993) e Stenhouse (1998).
Questo modello incorpora le idee esposte nella teoria critica. Il suo lavoro è incentrato sulle pratiche educative attraverso le quali cerca di emancipare o liberare gli insegnanti dal loro lavoro quotidiano (routine, scopi, convinzioni), nonché di stabilire un legame tra la loro azione e il contesto sociale in cui si sviluppano.
La ricerca di azione critica emancipatoria si sforza di introdurre cambiamenti nel modo di lavorare (organizzazione, contenuto, rapporti di lavoro). Ricercatori come Carr e Kemmis sono i suoi principali esponenti.
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